美國４Ｈ教育與我國高職學生素質(zhì)教育之比較研究

閆利雅

[摘 要] 美國4H教育與我國高職學生素質(zhì)教育宗旨相同，都是為了提高年輕人的職業(yè)技能和職業(yè)道德水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但它們的哲學基礎和組織形式以及實施過程差異很大。研究4H教育的特點有利于吸收其有益經(jīng)驗，改進我國高職學生的素質(zhì)教育。

[關鍵詞] 4H教育 高職學生 素質(zhì)教育

提高學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)是這個時代賦予高職院校的歷史使命。國家教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號文）明確指出，“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標”，為各大高職院校提供了辦學的指導思想。在以高考為導向的招生制度之下，高職院校的學生往往表現(xiàn)出文化素質(zhì)低、學習主動性差等特點。因此，要提高高職學生的素質(zhì)，改善其在公眾中的形象，需要另辟蹊徑，在“素質(zhì)”的內(nèi)涵與培養(yǎng)重心方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)高職學生以職業(yè)技能和職業(yè)倫理為重心的綜合素質(zhì)。在這方面，美國4H教育值得我們學習借鑒。

一、美國4H教育簡介

4H教育起源于20世紀初的美國，由本土草根性的組織——鄉(xiāng)村俱樂部舉辦，最初只有農(nóng)場子弟參加，學習簡易的家禽飼養(yǎng)、罐頭制做、農(nóng)業(yè)耕種等活動。它是美國部分州的教育家開展的以“教授農(nóng)村孩子有用技能”為宗旨的教育計劃。一百多年來，由于教授技能范圍的擴大，城市的孩子也參加了汽車保養(yǎng)之類的職業(yè)學習，進而形成了遍布全美、影響歐洲許多國家的4H教育團體，它們致力于幫助年輕人學習有用的技能，使他們成為有益于社會的人。

“4H”是Hand（手）、Head（腦）、Health（身）、Heart（心）的簡寫。這是一種強調(diào)“手、腦、身、心”和諧發(fā)展，從大自然和日常生活中擷取知識，發(fā)展?jié)撃?，進而在生活中創(chuàng)建積極的人生觀的教育哲學。它和美國的實用主義教育思想不謀而合。4H教育的口號是“做中學”，座右銘是“精益求精”，誓詞是“我愿以至誠，為我個人，為我的4H 俱樂部，為我的鄉(xiāng)村，為我的國家和整個世界，訓練我具有：健全的頭腦，以運用思想；健全的心胸，以發(fā)展品性；健全的雙手，以改善生活；健全的身體,以服務社會。”4H教育的徽章為一個綠色的四瓣苜蓿草，每片葉子上均有一個白色的字母“H”，它象征著4H教育如苜蓿草一樣具有旺盛的生命力，無處不在，無時不在；均勻的四片葉子還表示同步協(xié)調(diào)發(fā)展而不厚此薄彼。

發(fā)展到今天，美國4H教育已經(jīng)滲入跨越基礎教育、大學教育和繼續(xù)教育甚至終身教育的教育陣地，研究領域更是涉及基礎科學、應用科學、電子信息、工程科學、社會服務、家庭經(jīng)濟計劃等。4H教育機構(gòu)遍布全美，非營利性團體——國家4H理事會支持全國范圍的4H俱樂部，提供教育設備，發(fā)布課題手冊、領導者指南，提供工作獎勵如榮譽獎章、獎學金等。提供個性化課題是4H教育最吸引人的地方，一項課題包含很多激勵年輕人學習和發(fā)揮想象力的主題，使學生成為主動的學習者。

二、4H教育與我國高職現(xiàn)行素質(zhì)教育之比較

我國高職現(xiàn)行的素質(zhì)教育有三種普遍做法：第一，組織與專業(yè)課程相對應的第二課堂活動，由團委、學生處全程負責管理；第二，在課堂教學中滲入素質(zhì)教育思想，在培養(yǎng)技能的同時教授職業(yè)崗位所需之倫理道德；第三，把課堂教學、學生事務管理和社會實踐活動結(jié)合起來，構(gòu)成立體的素質(zhì)教育體系。目前，多數(shù)高職院校都在嘗試不同的素質(zhì)教育之路，但模式不外乎以上三種，在對這些模式的探索中，各院校差別也很大，都在嘗試創(chuàng)新。

我國高職院校素質(zhì)教育的指導思想是馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論。素質(zhì)教育的內(nèi)容主要分為：職業(yè)道德教育（以“兩課”和學生黨校為主體）、人文藝術素質(zhì)教育（目前的情況是受技能課程擠壓）、體育、素質(zhì)拓展活動和心理健康教育。素質(zhì)教育的組織機構(gòu)主要是學校團委和學生處，負責全體學生的學習評比、獎助學金管理等。它們在共青團中央、全國學聯(lián)的統(tǒng)一領導下，開展各項活動。素質(zhì)教育的實施形式主要有素質(zhì)拓展活動（如挑戰(zhàn)杯技能大賽、行業(yè)技能大賽等）、素質(zhì)拓展認證和素質(zhì)教育講座。從表1可以看出我國高職素質(zhì)教育與4H教育的異同。

4H教育和我國高職素質(zhì)教育的教育的宗旨并無不同，都是為了提高年輕人的職業(yè)技能和職業(yè)道德水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但它們的哲學基礎和組織結(jié)構(gòu)以及實施形式差異很大。4H教育的起點是動手能力，在學習實用技能的過程中，強調(diào)成員積極投入整個身心，發(fā)掘大腦潛能；強調(diào)團隊力量，先改善自身素質(zhì)，然后豐富俱樂部，進而影響社區(qū)和整個社會。其邏輯結(jié)構(gòu)為“個人—團體—社區(qū)—國家”。我國高職素質(zhì)教育以思想道德素質(zhì)為起點，以黨員預備隊伍共青團員的管理為基礎，在學校統(tǒng)一管理之下開展教育活動，是在宏偉藍圖指引下的素質(zhì)養(yǎng)成。其邏輯結(jié)構(gòu)為“國家—省區(qū)—學校—個人”。可以說，兩種邏輯結(jié)構(gòu)各有利弊，但它們并不是完全對立的模式，而是可以互相借鑒的。

三、4H教育對我國高職學生素質(zhì)教育的啟示

4H教育的優(yōu)勢有：（1）參與教育計劃的門檻較低；（2）管理過程的情感性紐帶能吸引大量志愿者、家長、學校領導參與；（3）教育內(nèi)容以個性化課題為主；（4）組織文化感染力強大；（5）教育計劃的延續(xù)性好。

4H教育拓展了教育資源本身，把成員作為一種強大的資源力量，通過個性化課題的吸引力，調(diào)動成員的積極性和主動參與精神，并通過他們感染家長、吸引更多志愿者參與；因為俱樂部的機構(gòu)遍布全美，成員流動后都可以找到類似的組織，這增強了他們對組織的認同感；4H教育培養(yǎng)了大量的領導者，他們就像種子一樣，到處都可以發(fā)展新的、規(guī)范的4H團隊。4H教育有許多值得我國高職素質(zhì)教育借鑒的地方。

1. 以具體的職業(yè)內(nèi)容開啟素質(zhì)教育項目

高職素質(zhì)教育應以職業(yè)技能培訓為主導，以靈活、具有現(xiàn)實感的項目為主體，著力培養(yǎng)學生的領導力和職業(yè)技能。在教育項目的操作上，我們要簡化項目宗旨、簡化項目操作手冊，形成項目持續(xù)性決策，注重項目過程中指導者自身的技能提高，注重管理過程的激勵性和項目成果展示。我國目前素質(zhì)教育名目繁雜、內(nèi)容多且混亂，有人戲謔“素質(zhì)教育是個筐，什么東西都往里裝”，這從一個側(cè)面反映了高職院校對素質(zhì)教育認識的模糊性。素質(zhì)教育項目可以與企業(yè)技術創(chuàng)新相結(jié)合，也可以與學校的科研創(chuàng)新相結(jié)合，還可以與學生日常生活相結(jié)合，采用多元化的方式設立項目，吸引更多學生參與。學校需要加強對學生職業(yè)素質(zhì)教育項目的指導、規(guī)范化管理，以促使學生素質(zhì)教育項目向科學化、規(guī)范化、可持續(xù)方向發(fā)展。

2. 在素質(zhì)教育中強調(diào)人格的完整性

就像4H教育中標志手、腦、身、心平衡發(fā)展的四片均勻的苜蓿葉子一樣，高職院校的素質(zhì)教育也要強調(diào)學生個性和人格的完整發(fā)展。目前分模塊的素質(zhì)教育內(nèi)容需要矯正，要強調(diào)學生作為個體的完整發(fā)展。分模塊的素質(zhì)教育使很多學生無法感受到每個模塊的強大力量，這也使得他們對兩課教育、法律基礎、人文素質(zhì)課程等持輕視態(tài)度，認為沒有用處。在素質(zhì)教育項目中，學生會遇到很多現(xiàn)實問題，涉及職業(yè)倫理道德、法律法規(guī)、多元文化沖突、人際關系沖突，當遭遇這些問題時，他們會體驗到知識的力量，就會產(chǎn)生學習的渴望，也會主動探索這些領域，達到超越課堂教學的效果。

3. 調(diào)整高職院校素質(zhì)教育目標

在科學發(fā)展觀的引領之下，在國家宏觀教育方針的指導之下，高職院校素質(zhì)教育目標需要進行一些調(diào)整。目前的素質(zhì)教育常常暗示學生“超越自我—改善學?！诘胤健幸鎳摇边@樣一種思維邏輯，而太宏大的目標往往會使學生產(chǎn)生與我無關的感覺，或者想做但無處著手。因此，我們可以借鑒4H教育門檻低的方式，吸引學生參與，讓他們從中體驗到樂趣并收獲教益，以此為動力參與素質(zhì)教育項目。要改變學生參與素質(zhì)教育項目理念，參與項目是要達到“合作與共同發(fā)展”而不是“競爭與唯我獨秀”，學校應盡量開設多種多樣的項目，讓所有學生都有機會參與。

4. 高職院校素質(zhì)教育項目的可持續(xù)性

素質(zhì)教育項目要有可持續(xù)的方案，隨著成員的流動，項目能夠重復開展；可持續(xù)性還可以是階段性積累，前期的學生積累項目的前期基礎與研究成果，后來的參與者可以接著做。通過項目研究過程，徹底改變高職學生的學習觀。項目開展以研究性學習為主，在研究性學習過程中幫助學生鞏固職業(yè)技能、形成職業(yè)道德并發(fā)展健康身心，養(yǎng)成團隊合作能力和組織策劃能力以及領導能力。保證學校素質(zhì)教育項目的系統(tǒng)性和持續(xù)性也能夠有助于學生畢業(yè)之后，轉(zhuǎn)換戰(zhàn)場，在工作崗位上研究實際問題，進行技術創(chuàng)新，為提高產(chǎn)品質(zhì)量、改善企業(yè)文化作出貢獻。

四、4H教育值得我國高職院校警惕之處

4H教育也有自身的不足之處，它不像宣傳中的那么完美與強大。4H教育強調(diào)個性發(fā)展與自由教育，會使一些學生形成自我中心、自由散漫的性格。4H教育盡管有全國理事會，但是它沒有像我國團中央、全國學聯(lián)這樣強有力的約束系統(tǒng)，它的責任主體不明確，多數(shù)時候靠學生的自覺和自愿，這些會制約它的影響力。4H教育也面臨著和我國高職素質(zhì)教育同樣的問題，那就是學生日趨現(xiàn)實，追求“付出最小化、收益最大化”，愿意選擇能很快看到收益的課題，責任感和追求理想的動機下降；學習職業(yè)技能不是因為有興趣和理想，而是什么賺錢做什么。這些以個人利益為唯一考量的思想是時代文化帶來的挑戰(zhàn)，是4H教育不可回避的問題，也是我國職業(yè)院校需要警惕之處。

參考文獻：

[1] 耿菲菲.美國的4-H素質(zhì)教育[J].國家教育行政學院學報，2003（3）.

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術學院）

責任編輯 鄧明茜