英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程形成性評價方案研究

陳德云　王曉云

[摘 要] 對于英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程來說，只有建立形成性評價與終結性評價相結合，以技能評價為主、知識評價為輔的評價體系，才能有效地轉變學生不重視平時技能訓練的狀況，提高學生教學技能發(fā)展水平，從而保證高師教學技能培養(yǎng)目標的達成。形成性評價方案的設計，要體現(xiàn)英語教師應具備的專業(yè)技能和對師范生教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，還要保證對師范生實踐教學能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞] 英語教師技能 英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程 形成性評價

教學評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，又是衡量教學是否達成目標的重要依據(jù)。它對學生的學習具有導向作用。英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程應該是一門體現(xiàn)如下基本理念的課程：以學生為本，倡導自主、對話、研究的英語教學文化；密切結合中小學英語教學的真實環(huán)境，體現(xiàn)問題意識和實踐取向，注重問題解決和案例研究；以促進英語教師專業(yè)發(fā)展為核心，反映時代發(fā)展對英語教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。因此，對英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程來說，僅僅根據(jù)學生的考試成績來評價學生是很片面的，容易使學生產(chǎn)生依靠書本知識來取得高分的心理，而實際上其教學基本技能的培養(yǎng)卻得不到保證。所以，只有改革評價方式，建立形成性評價與終結性評價相結合，以技能評價為主、知識評價為輔的評價體系，才能有效地轉變學生不重視平時技能訓練的狀況，提高學生教學技能發(fā)展水平，從而保證高師教師技能培養(yǎng)目標的達成。這種評價方式既體現(xiàn)了教學評價的全面性，也有助于學生注意將理論知識與實踐活動結合起來，學以致用，提高實效。

一、形成性評價方案要體現(xiàn)英語教師應具備的專業(yè)技能

研究者使用了諸多的概念來表述教師專業(yè)技能，如教學技能、教學能力、教學技巧、教師基本功，等等。英國的微格教學工作者特羅特把在教學中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠實行量化分析并為教師所熟悉的教學行為，設定為六種教學技能：變化的技能、導入的技能、強化的技能、提問的技能、例證的技能和說明的技能。

澳大利亞學者特尼等人將教學技巧分類如下：①動力技巧，包括加強學生的行為，鼓勵學生參與，接受并支持學生的觀點等；②講授及交流技巧，包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽教學輔助器具，終止、使用幽默，鼓勵學生反饋等；③提問技巧，包括反復集中與指導、引導等；④小組個人輔導技巧；⑤培養(yǎng)學生思考技能，包括鼓勵探索性學習，培養(yǎng)學生解決問題的技能等；⑥評估技巧，包括認識與評價學生的進步，確定學習困難與提出補救措施，鼓勵自我評估及組織評估討論；⑦課堂管理和紀律。

教育部師范教育司主編的《教師專業(yè)化的理論和實踐》一書將教師常用的教學技巧歸納為九個方面：導入的技巧、強化的技巧、變化刺激的技巧、發(fā)問的技巧、分組活動的技巧、教學媒體運用的技巧、溝通表達的技巧、結束的技巧和補救教學的技巧。

我們可以發(fā)現(xiàn)，以上幾項對于教師技能的研究關注的是教師的課堂教學技能。對師范生教師技能的培養(yǎng)中，課堂教學技能是非常重要的技能，但不是全部。

在國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，教學技能分為教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動以及教學研究五類。在課堂教學技能中，大綱主要設定了九項基本技能:導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結束、組織教學和變化技能。各類教師技能培養(yǎng)的教程，便是根據(jù)這一大綱編寫的。例如，由肖惜主編的《英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程》，包括了英文書寫及教學技能、英語歌曲教唱技能、英語游戲組織技能、簡筆畫輔助教學技能、常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能、計算機輔助英語教學技能、備課技能、課堂教學微技能、語言知識與語言技能的教學技能、作業(yè)批改與學習輔導技能、課外活動組織技能、測試技能、教研與自修技能等。這些技能是作為一名英語教師必須具備的基本技能，應該在英語教師技能的評價方案中得到重視與強調(diào)。所以，我們在評價方案中將英語課堂教學設計、CAI英語課件制作、模擬課堂教學、教學游戲設計、英語歌曲演唱及教唱、英文板書及簡筆畫、英語教學研究等作為重要的評價內(nèi)容。

二、形成性評價方案

要體現(xiàn)對師范生專業(yè)情意的培養(yǎng)

我們認為，教師專業(yè)情意的培養(yǎng)不容忽視，只有注重專業(yè)情意的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人員；另一方面，專業(yè)情意的培養(yǎng)對專業(yè)技能的培養(yǎng)有強大的推動作用。但當前對師范生專業(yè)情意的培養(yǎng)方式，多采用宣傳與說教的方式，教育師范生“教師職業(yè)是天底下最光榮的職業(yè)”，“學高為師、身正為范”，“教師要有蠟燭的奉獻精神”，等等。這種方式對師范生專業(yè)情意培養(yǎng)起到了重要作用，但還遠遠不夠。在對教師專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，我們應該積極探究培養(yǎng)教師專業(yè)情意的有效方式。

聽故事、講故事是人類重要的學習方式。在教師專業(yè)情意的培養(yǎng)中，故事的意義與作用不可忽略。我們在英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程中設置了“最能觸動你心靈的教育故事”專題，并列為評價內(nèi)容的組成部分，倡導學生廣泛閱讀教育教學故事，選擇最觸動自己心靈的教育故事寫出反思；寫出自己成長過程中的教育故事，向同一學習小組的成員講述自己的故事，每個學習小組每次推薦一位同學向全班同學講述。通過聽教育故事、讀教育故事、講教育故事的方式，加強教師專業(yè)情意的培養(yǎng)。下面是兩個摘自學生教育故事筆記的片段：

叫出他的名字

小學時，我是個怯懦內(nèi)向的孩子，在同學中間我就像落入大海的針一樣絕望。老師很少注意我，經(jīng)常有老師上了一學期的課仍然叫不出我的名字。到后來，我甚至習慣了沒有名字的生活。我的成績也是不上不下，什么時候也沒有成為老師眼中優(yōu)秀的“驕點”，或者糟糕的“焦點”，我似乎成了一個可有可無的人。五年級時，來了一個新英語老師，她很喜歡在課堂上提問，還喜歡讓我們表演課文中的角色。一周后，她又讓我們表演，班里一些口齒伶俐的同學已經(jīng)躍躍欲試了。我呆呆坐在角落里，等著看同學表演，突然我聽見老師說：“胡彬，你來演狐貍?！蔽艺酒饋?，有點緊張，但更多是激動——老師竟然這么快就知道我名字了！她一定對我印象深刻，所以才記得我！我內(nèi)心感到了一種莫大的榮幸。我那天的表演很出色，我第一次意識到原來自己也有成功的潛力。從此，在課堂上我學會了踴躍發(fā)言，與人交流時也不再吞吞吐吐。

多年以后，我成了一名師范大學的研究生。在給學生上課前，我一定會花很大力氣，記住所有學生的名字，哪怕他是多么不搶眼，多么沉默。我從不吝嗇自己的呼喚。有一次，當我準確叫出一個孩子的名字時，我分明看見他木訥的表情變得生動無比，眼睛甚至流露出一絲帶有驚慌的欣喜。

感悟：

這輕輕的一聲呼喚，足以喚醒一個塵封的心靈，讓他知道并沒有被世界遺忘。現(xiàn)在作為學生，我依舊有這種體會：當一個新老師來時，我渴望在下次見到他（她）時，能聽見自己的名字從老師口中滑出，那種興奮、那種喜悅是無法掩飾的……

等到我走上三尺講臺的那一天，我要做的第一件事就是與他們交流、溝通，記住他們的名字，在下節(jié)課時能準確叫出他們的名字，無論他在哪一個黑暗的角落里，我愿用我的聲音喚醒他們塵封的心靈，用我的微笑為他們帶去陽光的溫暖，我不會遺忘每一張可愛的臉龐。

激勵的故事

有一群頑劣的孩子淘氣，往一個獨居老人的院子里扔石頭，老人非常氣憤，但孩子們感覺好玩，所以屢禁不止。老人無奈之下心生一計，對孩子們說：“我已經(jīng)喜歡你們這樣做了，以后你們每這樣一次，我給每人一元錢?！庇谑?，孩子們干得更起勁了。過了一陣，老人說：“現(xiàn)在不成了，我沒錢了，以后你們再這樣一次，我只能給你們一角錢了?！焙⒆觽儾恍嫉卣f：“你想得挺好，給那么少，誰干??！”

伯恩斯曾提出三種激勵規(guī)則：一是為“所能獲得的獎賞而做”，二是為“正在得到的獎賞而做”，三是為“美好的東西而做”。第一種激勵是結果取向的，第二種激勵是過程取向的，第三種激勵是理想取向的。人們在面對第一種激勵時常算計，但對于第二種和第三種激勵卻能不計較且樂此不疲。故事中的老人之所以聰明就在于，通過把過程激勵轉變?yōu)榻Y果激勵，達到制止孩子淘氣行為的目的。

三、形成性評價方案

要體現(xiàn)對師范生實踐教學能力培養(yǎng)的重視

英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程一方面要側重培養(yǎng)英語師范生的基本專業(yè)技能，如教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動的技能；另一方面要重視對師范生實踐教學能力、教學反思能力和教學研究能力的培養(yǎng)，要及時把最新的中小學英語教學實踐（如基礎教育課程改革）以及最前沿的英語教學研究成果反映到教學內(nèi)容中，內(nèi)化為英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，通過準教師這一載體使先進的英語教學理論轉化為英語教育實踐活動。

由于師范生走進中學英語課堂的機會有限，在反復進行模擬課堂教學技能訓練之后、進入教育實習之前很難有走上中小學英語課堂講課的機會。這種情況阻礙了師范生進一步探究英語實踐教學，阻礙了對師范生實際問題解決能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，我們在英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程中設立了“一對一英語學習指導教師”這一專題，并作為形成性教學評價的組成部分。從第一周開始布置師范生尋找一個自己的幫助對象（可以不受地域限制，利用網(wǎng)絡通訊進行遠程指導，建議為小學或初中的學生，當然，其他層次學生也可以）。師范生擔任學生的英語學習顧問，但不同于做家教，否則性質的改變將影響師范生能力的培養(yǎng)。師范生詳細記錄對學生的輔導幫助過程并作為作業(yè)上交。教師在上課過程中，安排時間討論師范生作為學習顧問所遇到的問題，師生共同討論解決方法。師范生通過這種真實的英語教學活動，通過與中小學生的交流互動，通過對輔導過程中出現(xiàn)的問題進行思考、討論和解決，使自己的教學技能不斷提高。下面幾段摘自一位師范生的輔導日記：

……

成成說老師上課講的語法他聽不太懂，所以今天我就給他簡單講了一下句子成分，我覺得對于初二學生不必用那么多專業(yè)術語講，那樣一開始就會讓他覺得一下子接觸了好多難生詞，這樣講過之后，第二次提到的時候他不一定會記得這個單詞的意思，更不用說它所代表的成分的意義。如果要讓學生增加詞匯量，老師不妨在講語法前一天向學生介紹這些句子成分的名稱，給他們時間來理解、記憶，在這之后再進行語法講解……

我想不論教什么內(nèi)容，都不要在剛開始時把學生嚇住，不要說“今天的內(nèi)容有難度，大家要認真聽”之類的話，我們可以說“今天的內(nèi)容很重要”，盡量給學生創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境……

晚上，媽媽問我：“你給成成講的東西，他都能聽明白嗎？”這倒提醒了我：不要問學生“你們聽明白了嗎？”因為我覺得無論是教一個學生還是一個班，人多少都會有虛榮心，學生也許會因為別人說明白而自己有問題也不會再提了，或是不好意思說還不懂。老師可以通過設計練習來判斷學生掌握的情況，這樣更客觀。就算那些認為自己已經(jīng)掌握了的同學也可能在某處存在問題而自己沒有意識到……

今天是周六，成成打電話告訴我他在期中考試中英語考了第二，我很為他高興?，F(xiàn)在的孩子很聰明，你一定要相信他們能做到。

成成還告訴我，他們可以報名參加英語二級考試。只是感覺備考中記憶單詞比較困難，讓我?guī)退朦c辦法。我告訴他，詞匯是一個慢慢積累的過程，不可期望一口吃成個大胖子，當然也有一些簡單易行的方法，如根據(jù)詞根加上前綴和后綴，或者記住一個名詞，再聯(lián)想它的動詞、形容詞、副詞等來記憶。我不同意按照詞匯手冊的順序記憶單詞，因為很多類似的單詞背誦多了，很容易混淆。

表1是我們的英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程形成性評價方案中評價的內(nèi)容構成與計分比例。

從上表可以看出，考核方案中學生自評和互評的方式占很大比例，其目的在于：①訓練學生的自我評價、自我反思與對他人進行客觀評價的能力，這是作為準教師的師范生必須要具備的技能之一；②變被動接受教師一個人的評價為主動參與評價，并在多人的評價中更加全面認識自己；③學生參與評價也為學生之間閱讀學習他人的作品提供了機會；④培養(yǎng)團體合作能力和自主學習能力；⑤培養(yǎng)客觀公正評價自己和他人的態(tài)度。

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[7] 肖惜主編. 英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M]. 高等教育出版社. 1999.

（作者單位：山東省臨沂師范學院外語系）

責任編輯 熊建輝