高職院校通識教育實踐和認識中的誤區(qū)探討

趙　瓊

摘 要：目前高職生人文素質(zhì)與人文精神的提高與培養(yǎng)越來越受到人們的重視，并已成為我國高職教育界的共識。針對當(dāng)前國內(nèi)高職院校普遍存在的專業(yè)教育過窄、人文教育過弱和重專業(yè)、輕人文的傾向，加強高職院校人文素質(zhì)教育，克服近年因教育的太專門化所造成的科學(xué)和人文的分裂，是符合高職教育發(fā)展規(guī)律與當(dāng)代潮流的。運用高等教育學(xué)原理在分析這些問題的基礎(chǔ)上，提出了開展通識教育，培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的具體對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；通識教育；人文素質(zhì)；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2009）03-0187-02

1 通識教育在認識和實踐上存在的主要誤區(qū)

（1）將通識教育等同于人文教育。通識教育不只是人文教育，完整的通識教育必定是包含科學(xué)教育的成分在內(nèi)的。國內(nèi)不少學(xué)者都認為通識教育是有關(guān)“做人”的教育，而專業(yè)教育是有關(guān)“做事”的教育，其實這里所說的通識教育可能是指人文教育。當(dāng)然，專業(yè)教育中實際上也同時存在著是有關(guān)“做人”的教育。因此，將通識教育與人文教育等同起來，而將科學(xué)教育排斥在通識教育之外，顯然是不正確的。

（2）將學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開展通識教育等同于開設(shè)概論課。國內(nèi)不少高職院校都提出了高職教育是“通識教育基礎(chǔ)上寬口徑的專業(yè)教育”，具體來說，低年級進行通識教育，高年級進行專業(yè)教育，相應(yīng)地在課程體系建設(shè)中，也基本是將高職3年的教育分為前一年半的通識教育和后一年半的專業(yè)教育兩個階段，即“二二分段”模式。但是，這一模式存在著嚴重的缺陷：高職課程的整體性、系統(tǒng)性不足，通識教育課程與專業(yè)課程之間缺乏有機的聯(lián)系，有的甚至嚴重脫節(jié)；通識教育課程的編排以對所有高職生實施同樣的通識教育為基本出發(fā)點，沒有考慮各專業(yè)之間的差異，使得以專業(yè)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的學(xué)生在前一年半只能學(xué)習(xí)遠離所學(xué)專業(yè)的通識教育課程，一定程度地降低了其學(xué)習(xí)積極性；通識教育中的教學(xué)與科學(xué)研究相脫離，擔(dān)任通識教育課程的教師雖然也進行科學(xué)研究，但很難與其教學(xué)結(jié)合起來，因而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，我國高職素質(zhì)教育改革的一個重要傾向就是將它與專業(yè)教育結(jié)合起來考慮。

（3）將通識教育等同于基礎(chǔ)課。過去，不少高職院校曾將通識教育視為高職教育里的基礎(chǔ)教育的一個階段，將通識教育課程和專業(yè)教育課程安排在不同的時間段里分開學(xué)習(xí)。通識教育不能簡單地被認為是高職教育的基礎(chǔ)教育，它與專業(yè)教育的關(guān)系既有基礎(chǔ)性的一面，也有非基礎(chǔ)性的一面，當(dāng)然更不能因為其有基礎(chǔ)性的一面就將專業(yè)基礎(chǔ)教育也看成純粹的通識教育。實際，專業(yè)基礎(chǔ)教育是兼有通識教育和專業(yè)教育兩方面的一些特性，因而是二者的中介環(huán)節(jié)。

（4）通識教育內(nèi)容方法的偏差。早在本世紀初，通識教育雖然就被國內(nèi)一些高職院校明確提出來，但當(dāng)時更多是將通識教育理解為跨專業(yè)教育，甚至在教學(xué)計劃中直接稱為公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共選修課。盡管上述課程可以理解為廣義的通識教育，但是這三類課程在教學(xué)內(nèi)容上并沒有達到通識教育的要求。公共必修課是“兩課”以及英語、體育、計算機課程，基本具有通識教育的思想和技能的性質(zhì)；專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)大類應(yīng)該掌握的課程，但是并沒有做到文理滲透，就連文文滲透以及理理滲透都還差得遠；公共選修課雖然較好地滿足了學(xué)生通識教育的需求，但是課程門數(shù)太少，一次聽課人數(shù)太多，效果差強人意。加之專業(yè)教育的教學(xué)實體單位都側(cè)重本專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)，忽略從其他學(xué)科中獲取知識營養(yǎng)，尤其是自然學(xué)科學(xué)生缺乏基本的人文素質(zhì)，其邏輯思維和書面與口頭表達能力均有待改善，學(xué)生解決實際問題的能力下降。

（5）把通識教育誤解為通才教育。通識教育致力于全人的形成，而通才教育注重于人力的形成。我們主張高職教育是具有培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的公益型與培養(yǎng)人的專業(yè)素質(zhì)的功利性相統(tǒng)一的通識教育，而不是僅培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的通才教育。

2 誤區(qū)形成的原因

（1）社會環(huán)境的影響。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴張，學(xué)生人數(shù)日益增多，一大批年輕教師匆忙走上教師崗位本身就是“趕鴨子上架”，而他們所教授年級往往是正在接受通識教育的低年級，所授課程往往是通識教育的課程，加之，學(xué)校為了迎合就業(yè)市場的需要，尋求企業(yè)當(dāng)事者的垂青，力求使學(xué)校的運行貼近經(jīng)濟和社會，因而面向社會有余，追求高深文化和探索學(xué)術(shù)理論不足。在教學(xué)中，重術(shù)輕學(xué)、重應(yīng)用輕理論的情況一直比較普遍，使得通識教育的開展往往困難重重。

（2）學(xué)分制制度與通識教育不協(xié)調(diào)的影響。學(xué)分制人才培養(yǎng)方案雖然專門設(shè)立通識平臺課程和文理基礎(chǔ)課程，力求合理、科學(xué)搭建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，塑造學(xué)生完美人格，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的知識和人格基礎(chǔ)。但由于通識教育課程與其它課程相比在很多方面重要性并不明顯，如授課時間安排多在晚上和周末；又如實行大班授課，學(xué)生人數(shù)多在70人以上；缺乏通識教材；學(xué)生層次差別大；教師工作量的限制；等等，特別是課時費與專業(yè)課程并無區(qū)別，而要上好一門通識教育課程，教師往往必須下更大功夫，如自己準備資料備課，新開的課程還要提供詳細的教學(xué)大綱，從投入和報酬的角度考慮是不成比例的，導(dǎo)致很多教師不愿意講授通識教育課程。

（3）教學(xué)與科研活動互不貫通，長期存在輕科研、重教學(xué)的現(xiàn)象。一所學(xué)校的崗位設(shè)置，當(dāng)然最多的是教師崗位，也有專職研究崗位。但高職院校長期存在輕科研、重教學(xué)的現(xiàn)象：專職教學(xué)人員忙于上課，沒有時間“充電”，學(xué)術(shù)水平一般；而專門從事研究工作的人員幾乎從不關(guān)心教學(xué)問題。這種教學(xué)與科研涇渭分明的狀況，影響了學(xué)生對學(xué)科前沿和發(fā)展方向的了解與掌握。教師的職稱評定、職務(wù)任命或加薪時，均以教師發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量為依據(jù)，教研論文不在此列，忽視教學(xué)研究及教學(xué)質(zhì)量，其結(jié)果自然是教師們不可能開展對通識教育的深入研究。科研是一所學(xué)校實力的象征，但教學(xué)是一所學(xué)校的生命線，通識教育更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基石，教學(xué)與科研互不貫通的狀況必須改變。

（4）學(xué)生的實用主義至上觀念制約著通識教育發(fā)展。當(dāng)今社會是一個競爭激烈的社會，越來越沉重的就業(yè)壓力從高中畢業(yè)生填報志愿起就開始影響著學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生為尋找所期望的職位，爭先恐后地修習(xí)一些在現(xiàn)階段直接用得著的熱門專業(yè)或課程，而教師為了迎合學(xué)生的需求，增加學(xué)生選修人數(shù)，片面地以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，加之不少學(xué)生對通識教育缺乏濃厚的興趣，課程選擇更強調(diào)實用性、工具性，這就必然導(dǎo)致課程開設(shè)過于功利。

3 走出通識教育誤區(qū)的對策

（1）加強引導(dǎo)，充分認識通識教育是打造高職院校特色的基礎(chǔ)。一所高職院校之所以吸引優(yōu)秀學(xué)生，在于其鮮明的辦學(xué)特色和校園精神，畢業(yè)生能獲得很好的學(xué)習(xí)能力、良好的適應(yīng)社會的能力和源源不斷的創(chuàng)新能力。而這必須靠通識教育來完成。學(xué)校要將特色與選修課程結(jié)合。實施“通才教育，按類教學(xué)”，打通了同一大類專業(yè)的前期課程，進行課程設(shè)置調(diào)整，高職的通識教育要與文化基礎(chǔ)課統(tǒng)籌考慮，即對現(xiàn)有“文化基礎(chǔ)課部”或“公共課部”進行改造，打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，把單科化的專才教育融合為整體化的通識加專業(yè)教育。在高職教育中建立以技能與素質(zhì)教育并重為取向的跨專業(yè)、跨學(xué)科通選課體系，構(gòu)建綜合教育、文理基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育三大課程板塊，形成了以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色的通識教育課程體系，其中綜合教育課程包括人文學(xué)科與藝術(shù)、社會科學(xué)與行為科學(xué)、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)三大組，其特色包括推進跨學(xué)科教學(xué)、適合所有低年級學(xué)生選修、具有綜合的訓(xùn)練要素與目標(biāo)、增進師生交流、引導(dǎo)低年級學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究等，對學(xué)校及其歷史有一個正確而客觀的認識，使他們清楚作為該學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識，充分體現(xiàn)課程的引導(dǎo)性作用和特色。

（2）加強通識教育課程的師資隊伍建設(shè)。一方面要營造良好的政策和工作環(huán)境，鼓勵教師尤其是大師、名師積極從事通識教育的教學(xué)研究工作，為他們提供必要的工作條件，積極改進教育教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“啟發(fā)式”的教學(xué)和訓(xùn)練方法，注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的授課質(zhì)量；一方面要注意到在通識教育中出現(xiàn)的“單打獨斗”現(xiàn)象，加強開課教師之間的聯(lián)系與科研合作，重視與第二課堂的結(jié)合，重視各類教學(xué)實踐、各種學(xué)科競賽對提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用，并以學(xué)分的形式給予肯定，真正實現(xiàn)以學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想。

（3）成立了全校性的“通識教育研究中心”或研究機構(gòu)。通識教育研究機構(gòu)沒有專業(yè)屬性，它主要圍繞學(xué)校的通識教育實施方案，探討有關(guān)的理論與現(xiàn)實問題，如高職教育的基本內(nèi)涵與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生、學(xué)校與社會的關(guān)系，學(xué)校學(xué)術(shù)研究與高職教育的關(guān)系，高職教育與高中教育的關(guān)系，中國教育傳統(tǒng)與當(dāng)今世界高職教育的關(guān)系，公共教育與個性培養(yǎng)的關(guān)系等等。當(dāng)然，通識教育研究機構(gòu)要充分重視專家教授的參與，加強通識教育的管理。專家教授的參與將使通識教育的研究和管理步入規(guī)范化。因為通識教育課程體系中，既涉及到社會科學(xué)，又涉及到自然科學(xué)等各類學(xué)科知識的融合，對課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的適用性、發(fā)展性和靈活性提出了更新和更高的要求。而專家教授參與通識教育的討論、研究到?jīng)Q策的整個過程，會站在全校的高度，站在民族教育的高度，站在高職教育的高度，科學(xué)的規(guī)劃，嚴格的論證，并在實施過程中起模范帶頭作用。

（4）推進通識教育需要教學(xué)體制改革的支持。在原有的體制下，實施通識教育，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，不是一件方便的事情，因為高職學(xué)生不僅以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為主，而且還受到專業(yè)院系的管理，他們?nèi)菀椎玫降男拮x指導(dǎo)主要來自于院系，而院系開設(shè)的課程主要是從專業(yè)著眼。所以，推進通識教育需要在體制上進行了較大的改革，比如對大一新生，進入高職院校時可分大類專業(yè)，全部直接進行全系性的一年共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括全系性課程修讀計劃、素養(yǎng)拓展計劃、課程補習(xí)計劃和學(xué)校導(dǎo)航計劃，并接受全系性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活安排。

（5）重新定位高等教育的目標(biāo)才是有效開展通識教育的關(guān)鍵.通識教育首先是一種教育理念，理念的有無決定了通識教育存在與否?！陡叩冉逃ā芬?guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?因此，我國高等教育的定位是“培養(yǎng)高級專門人才”，在這一理念指導(dǎo)下，不論是“淡化專業(yè)、加強基礎(chǔ)”，還是“加強人文素質(zhì)教育”，都沒有根本脫離大學(xué)教育是專業(yè)教育的定位。在這種背景下要想真正實現(xiàn)通識教育，只能是天方夜談。

（6）推進通識教育需要樹立整體觀念。高職院校通識教育發(fā)展是一種系統(tǒng)工程，需要全校師生共同推動。目前我國高職院校通識教育的管理工作往往由教務(wù)處、團委和公共科部等部門共同分擔(dān)，缺乏一個專門機構(gòu)從宏觀上進行把握，這種做法使得高職院校把注意力放在通識課程的開設(shè)上，而制定通識教育的發(fā)展目標(biāo)、制度規(guī)范以及課程規(guī)劃、教學(xué)實施與管理、效果評價等這些更重要的工作卻往往被忽略。因此，在通識課程設(shè)置上，需要確立一種整體的觀念。

參考文獻

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