遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的理論探索

余　樂　黃　曦

（廣州市廣播電視大學(xué)管理學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院，廣東 廣州 510091）

摘 要:實(shí)踐教學(xué)模式是遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。本文清晰的界定了遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，分析了進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式研究和構(gòu)建的必要性，分解了實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)成要素，并進(jìn)行了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的路徑探索。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)模式遠(yuǎn)程開放教育 構(gòu)建

在遠(yuǎn)程開放教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是是教學(xué)過程的重要組成部分，研究和探索適應(yīng)開放教育特點(diǎn)和規(guī)律，突出實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖探索構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式。

一、遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵界定

教學(xué)模式是一定的教學(xué)環(huán)境下，教育者和教育對(duì)象選擇的具有一定標(biāo)準(zhǔn)教師的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)模式是其重要組成部分，是在實(shí)踐環(huán)境基礎(chǔ)上體現(xiàn)的典型的類型化的教學(xué)方式。現(xiàn)階段，理論界關(guān)于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的研究?jī)?nèi)容很多，從不同的側(cè)面進(jìn)行了不同的剖析。丁孝智、馮小燕（2008）提出了五種不同的觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就是一種以學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會(huì)為舞臺(tái)的廣泛教學(xué)形式。這種觀點(diǎn)放大了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)形式和功能，但卻忽視了其他功能。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式是相對(duì)于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃以外的各種社會(huì)活動(dòng)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。該說法正確地正確的區(qū)分了第一課堂和第二課堂，但簡(jiǎn)單劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有失偏頗。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的本質(zhì)在于應(yīng)用、教育和自為，只是單一地強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的育人功能和德育屬性。第四種觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式分為由教務(wù)部門組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)委和學(xué)生會(huì)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)生自己從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三種形式，此說法具有鮮明的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，但試圖用分類代替概念界定則是不可取的。第五種觀點(diǎn)認(rèn)為，認(rèn)為“社區(qū)服務(wù)”、“社會(huì)實(shí)踐”與“研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育，以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成了我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中綜合實(shí)踐課程”的基本內(nèi)容。這一說法對(duì)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了新的解讀，但將“社區(qū)服務(wù)”與“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”混為一談，并不能準(zhǔn)確地解釋社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵。

然而，遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)不是廣義的社會(huì)實(shí)踐,而是有特定教育目標(biāo)，以培養(yǎng)人才為宗旨的教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，去獲取感性知識(shí)和基本技能，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)。

遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生為配合理論學(xué)習(xí)的需要，提升分析問題、解決問題的能力，在教師的組織和指導(dǎo)下，通過規(guī)定的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操技能。在這個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的內(nèi)化整合與外化提升的教學(xué)過程，就是遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)過程。

從內(nèi)容上面看，遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)方面：一是課程性實(shí)踐教學(xué)，也稱課程實(shí)踐教學(xué)，即與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括課程作業(yè)（平時(shí)作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大作業(yè)）、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等；二是集中性實(shí)踐教學(xué)，也稱綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，即需要運(yùn)用綜合知識(shí)、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、見習(xí)以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這兩者均是開放學(xué)員必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中有突出的重要地位。

二、構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

理論界努力明晰實(shí)踐教學(xué)的理論邊界也是考慮到實(shí)踐教學(xué)的重要性，而現(xiàn)實(shí)的遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)需要也在不斷呼喚構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教育的意義和必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合是專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，是確保實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。在我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的大背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育定位于繼續(xù)教育平臺(tái)，以高等教育大眾化為己任，其培養(yǎng)目標(biāo)是：“適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化社會(huì)需求，具有創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。很顯然，沒有高質(zhì)量、有實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)，僅僅注重書本理論知識(shí)是無法培養(yǎng)出“應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的。

2.保證教學(xué)體系的完整

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，它與理論教學(xué)相輔相成，在培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的整個(gè)教學(xué)過程中具有貫徹始終的地位和作用。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，特別是對(duì)于配合理論性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固和掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造才能，完善個(gè)性品質(zhì)和綜合素質(zhì)等具有特別重要的意義。

3.保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段

實(shí)踐教學(xué)貫穿遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過程，是確保人才特色質(zhì)量的重要手段。具體而言，實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用有這樣四個(gè)層面：一是促進(jìn)學(xué)習(xí)者把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐整合、深化知識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、實(shí)際技能的訓(xùn)練；四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，正是“應(yīng)用型高級(jí)專門人才”所必須具備的“較高綜合素質(zhì)”，體現(xiàn)的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育人才的特色質(zhì)量。因此，實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教

育教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容。

三、構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式的要素

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐教學(xué)模式千差萬別，各個(gè)學(xué)校各類專業(yè)有不同的表述，但其構(gòu)成要素大體一致，只是在應(yīng)該中要素的組合不同。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式要素構(gòu)成的研究，筆者傾向于學(xué)者趙曼初的研究。趙曼初（2004）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)模式有內(nèi)容要素、形式要素和過程要素構(gòu)成。其中，內(nèi)容要素包括：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；形式要素包括：教學(xué)方式、教學(xué)媒體和教學(xué)方法；過程要素則由教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)反饋共同構(gòu)成。將實(shí)踐教學(xué)模式要素具體化，有如下內(nèi)容：

1.教學(xué)內(nèi)容。包括平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐（包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、模擬實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等）、專業(yè)實(shí)踐（包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)目標(biāo)。是實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容要素，一方面，它以靜態(tài)方式體現(xiàn)，即通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等內(nèi)容來反映教學(xué)目標(biāo)。另一方面，它以動(dòng)態(tài)方式體現(xiàn)，即在課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中反映。

3.教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)方式包括：群體性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)媒體?？煞譃橛∷⒚襟w、道具媒體、視聽媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、綜合媒體和現(xiàn)場(chǎng)媒體等形式。

5.教學(xué)方法。有示范教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等方法?，F(xiàn)代教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)將多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)有發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

6.教學(xué)環(huán)境。分為封閉教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐環(huán)境三種。

7.教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)也具有教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和質(zhì)量控制三個(gè)方面的管理環(huán)節(jié)。

8.教學(xué)反饋。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，學(xué)習(xí)反饋可以保證實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的完整性、開放性。

上述研究為我們提供了實(shí)踐探索的理論依據(jù)，但是作為進(jìn)行開放教育的教學(xué)機(jī)構(gòu)，必須滿足開放教育的特殊性，即教育對(duì)象和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的開放性、教學(xué)手段開放性和現(xiàn)代化、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)——為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)提供完善的支持服務(wù)。在這種特殊要求下，必須構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式的路徑

依據(jù)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要素，通過明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、靈活實(shí)踐教學(xué)方法、充實(shí)實(shí)踐教學(xué)資源、完善實(shí)踐教學(xué)管理等途徑來實(shí)施和構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)模式。

四、確立具有“開放性”的多元化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的主導(dǎo)地位為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生入學(xué)時(shí)按照專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及培養(yǎng)要求，在教師指導(dǎo)下制訂。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)際工作中的問題轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)引入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。這也是真正在踐行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開放性要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式目標(biāo)設(shè)定模式，使學(xué)生成為知識(shí)和技能的主動(dòng)探詢者。

1.制定豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

相應(yīng)地在平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上面進(jìn)行針對(duì)性設(shè)定和探索。

（1）平時(shí)作業(yè)。遠(yuǎn)程開放教育在課程作業(yè)的布置上，應(yīng)采用多樣化的形式，如文字材料手冊(cè)或定期統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)、教育電視、IP數(shù)據(jù)廣播等現(xiàn)代教學(xué)媒體上向?qū)W生發(fā)布。作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生能力水平的差異來設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，要選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性，做到題量適中、覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。

（2）課程實(shí)踐。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育條件下進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)，可采取多樣化的教學(xué)形式，如仿真實(shí)驗(yàn)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放實(shí)驗(yàn)效果等。

（3）專業(yè)實(shí)踐。由課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成的專業(yè)實(shí)踐，其中，課程設(shè)計(jì)一般是在該課程結(jié)束后進(jìn)行，從事課程設(shè)計(jì)的時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)集中。而在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查教學(xué)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即內(nèi)容要有針對(duì)性，且符合專業(yè)特點(diǎn)，形式要注重靈活性。實(shí)習(xí)則是在專業(yè)第一線參與實(shí)際工作的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，采取集中和分散相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)際操作、觀看錄像教材等多種方式進(jìn)行。最后畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中的必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)歷教育的最后階段所采取的關(guān)鍵性和強(qiáng)化性教學(xué)方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）應(yīng)當(dāng)采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，按照教學(xué)大綱的要求讓學(xué)生自主決定畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）的題目、安排時(shí)間和進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）中根據(jù)完成課題的需要，由學(xué)生自己搜集、查閱有關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)掌握并運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)研、選題、查閱資料，在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中答疑解難和進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.選擇體現(xiàn)“交互性”的實(shí)踐教學(xué)方式和方法

通過示范教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)方式的選擇上面充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的“交互性”特征，群體性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)充分融合并由學(xué)生自主選擇。

3.建設(shè)多樣化實(shí)踐教學(xué)媒體資源

印刷媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，也是通用的、基本的教學(xué)媒體，在實(shí)踐教學(xué)模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網(wǎng)絡(luò)媒體是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學(xué)媒體，越來越受到人們的重視與關(guān)注。視聽媒體本來也是從遠(yuǎn)程教育發(fā)展出來并被大量使用的教學(xué)媒體，但現(xiàn)在也已變成通用的教學(xué)媒體。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為無媒體的特例，可算是一種非媒體的媒體，它是實(shí)踐教學(xué)最重要、最有生命力的形式，也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用，反映了多種媒體一體化教學(xué)的新觀念，是現(xiàn)代教學(xué)媒體的主流形式和終極趨向。遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)通過多樣化的媒體資源來呈現(xiàn)和完成教學(xué)目的和要求。

4.完善實(shí)踐教學(xué)的管理過程

（1）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程控制。為了使有實(shí)踐教學(xué)不流于形式，必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程控制，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程控制，一方面，使正在進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)按既定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行；另一方面，也可以及時(shí)了解教師和學(xué)生執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的能力和效率，同時(shí)，利用良好的反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所反映出來的新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行研究，并通過修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃適時(shí)推陳出新，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容充滿生機(jī)和活力，從而提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，保證實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，制定相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)則和實(shí)施方案，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)進(jìn)程，明確專人指導(dǎo)、專人負(fù)責(zé)，并進(jìn)行統(tǒng)一布置，使教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)。

（2）加強(qiáng)形成性考核工作。形成性考核是常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分。形成性考核的落實(shí)和完成，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）健全規(guī)章制度。為了更好地進(jìn)行過程控制，必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)定相應(yīng)的職責(zé)要求，做到過程有實(shí)質(zhì)、環(huán)節(jié)有保障、考核有標(biāo)準(zhǔn)，尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴(yán)格的考核辦法。

（4）抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素的合理調(diào)配。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展涉及到人員、場(chǎng)地、時(shí)間、計(jì)劃等一系列教學(xué)要素，同時(shí)，還涉及到與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)并進(jìn)等問題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下，要合理調(diào)配有限的教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)及其它環(huán)節(jié)的關(guān)系，避免實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間可能發(fā)生的矛盾，以最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能，保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及其它諸教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。

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