淺議大學英語教師行動研究方法

車路路　陳　紅

摘 要:教師應該成為教學的研究者，也一定能成為合格的研究者。教師應當通過開展教學研究，使我們對教育理論的理解進一步深化，對教育時間的改進和提高更有效，使自己的專業(yè)化自主發(fā)展能力得到不斷地、可持續(xù)地發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞:行動研究方法步驟 反思

一、行動研究的起源及其定義

行動研究的概念最早出現(xiàn)在美國，據(jù)說是由Collier創(chuàng)造(Mike Wallace,1987),后來由社會心理學家Kurt Lewin進一步發(fā)展，先出現(xiàn)于社會心理學界用于研究少數(shù)民族問題，后又擴展到工業(yè)培訓。上個世紀50年代在哥倫比亞大學教育學院院長Stephen Corey的推動下，它被應用于教育界。上個世紀70年代中期，在Lawrence Stenhouse和John Elliott (1976)研究的影響下，行動研究再一次興起。

關(guān)于什么是“行動研究”，已經(jīng)有了不少的定義，但大多數(shù)人接受的定義是由Kemmis和Mc Taggart(1982)提出的。他們提出:“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價。”教師對于行動研究的真正理解，還需要在自己參與研究的過程中進一步加深。正如Ann Burns（1999）在《英語教師合作式行動研究》一書中摘了一位教師的話描述了行動研究。她說：“It is difficult to grasp or explain the concept until one is in the process of doing it.”(P20).也就是說，直到你直接參與了行動研究，你才能抓住和解釋它的真正意義個內(nèi)涵。

二、英語教師行動研究常用方法及步驟

英語教師行動研究有如下常用方法:

其一，課堂觀摩。課堂觀摩是一種通過觀摩別人的課堂教學或讓別人觀摩自己的課堂教學，以進行課堂觀察、反思教學過程、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、相互交流、學習借鑒，以增進合作、促進共同發(fā)展的方法?！敖虒W行動研究中的教學觀摩不是以評價為目的，它是為了開展對教學的研究，為了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題而進行的。觀摩者往往是教師的同行或同事，觀摩通常是根據(jù)研究課題的需要，有針對性地和有目的地進行的”。

其二，教學訪談。即為了獲取有關(guān)資料，訪談者向被訪談者針對教學問題所做的面對面的口頭調(diào)查。教學訪談便于直接了解受訪者的內(nèi)心活動、真實想法和觀點，深入了解在觀察和問卷調(diào)查中得不到的信息。教學訪談大體分為：有結(jié)構(gòu)訪談(按照有完整結(jié)構(gòu)的問卷形式進行的正式訪談)、無結(jié)構(gòu)訪談(按照一個粗線條提綱進行的訪談)和半結(jié)構(gòu)訪談。訪談提綱要充分，提問要簡單明了，訪談時間應長短適宜和尊重被訪談者。

其三，問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是一種經(jīng)嚴密設計且以統(tǒng)一的問卷形式收集數(shù)據(jù)的方法。其優(yōu)點可大批收集有關(guān)研究信息，但對問題的設計要求較高。在問卷設計中，調(diào)查的目的和要求應明確、清楚，力求取得被調(diào)查者的合作，以保證提供準確有效的信息；問卷獲取信息的內(nèi)容及問答形式、備選答案、使用的統(tǒng)計工具等都應周密考慮；問卷不宜過長，要避免誘導性用語；問題不宜過多，措辭必須清楚，有邏輯性，以便應答者合作并產(chǎn)生興趣。另外，問卷用于實地調(diào)查前，需進行小范圍測試，并根據(jù)測試所反饋的信息對問卷進行修改。

問卷組成一般包括四部分:(1)題目。對問卷目的和內(nèi)容最簡潔的反映。(2)前言。對問卷目的、意義和內(nèi)容的簡要說明，對應答者的合作表示謝意。(3)正文(問卷的核心)。一般設若干問題和選項要求被調(diào)查者回答。問題及選擇性答案是與研究目的和內(nèi)容密切相關(guān)的，通常由封閉式問題(給出答案供選擇的)和開放式問題(提出問題由應答者自由回答的)兩部分組成。(4)附錄。對應答者有關(guān)情況的登記。

其四，教學日記。Wallace認為教學日記是教師為了反思自己的教學情況,通過提供寶貴的資料而“獲取教學行動信息的手段”。Bailey認為“日記研究是對語言學習或教學經(jīng)歷所作的第一手記述,在個人日志中做定期、坦誠的翔實記錄,然后分析行為再發(fā)生的模式(recurring patterns)或突發(fā)事件(salientevents)”。日記研究包括三個層次:“定期、坦誠”地記日記；記的同時反復閱讀日記，找出帶有普遍性的突出問題分析研究；根據(jù)分析結(jié)果設計新的方案，再在實踐中加以實施和完善，如此循環(huán)往復，以增強教師的理論和科研意識，提高教學效果。記日記是基礎(chǔ)，分析日記發(fā)現(xiàn)突出問題是關(guān)鍵。記日記的好處很多，一是可為日后進行反思保留教學過程中的顯著事件并記錄當時的思考；二是寫日記本身就能引發(fā)對教學的新思考。教師的行動研究“就是在不斷地從感性認識到理性認識的反復循環(huán)的研究，使理論不斷的升華和完善”。

其五，錄音錄像。錄音：即用錄音設備對課堂進行錄音。錄音可真實、自然地記錄課堂活動中的有聲信息，有助于發(fā)現(xiàn)自己在教學中難以發(fā)現(xiàn)的問題。對錄音的資料，要認真反復地聽，并節(jié)選關(guān)鍵部分整成文字材料，為研究提供數(shù)據(jù)。錄像：利用錄像設備記錄聲音和圖像信息、收集數(shù)據(jù)。錄像可記錄大量真實生動的信息，捕捉到很多的細節(jié)，如表情、對話、動作及現(xiàn)場的環(huán)境等。連續(xù)的錄像能準確反映師生互動模式和學生與教師的變化，可用于案例分析，如與觀摩記錄分析、話語分析等相結(jié)合，可開發(fā)出更多有價值的東西。

Kemmis和Mc Taggart將行動研究的基本過程簡明扼要地總結(jié)為:“計劃、實施、觀察、反思”。計劃：設計一個方案以改進現(xiàn)狀；實施：把這個方案付諸實踐；觀察：觀察并記錄實施這一方案的效果；反思：在實施過程中反思、分析、評估效果，并做下一步的研究方案。不同的研究者對行動研究的步驟有大致近似的觀點，如王薔在論述開放型行動研究的實施過程中就比較細致地提到了十個研究步驟，包括發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，調(diào)查研究，重新確認問題，制定行動計劃或措施，實施計劃，在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，觀察、收集數(shù)據(jù)，分析、反思與評價效果和撰寫研究報告。

作為一種系統(tǒng)的反思的科學探究活動，英語教師行動研究對于提高英語教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，改變當前英語教育的傳統(tǒng)弊病，促進教育理論的和教育實踐的有機結(jié)合等等都有現(xiàn)實意義。大學英語教師在教學研究中，通過對實際問題的分析思考研究，一方面，提高了教師的教育教學水平；另一方面，既能激起教師們研究的熱情，又能提高其科學研究的能力。

參考文獻：

[1]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.4-9.

[2]Wallace Michael J.Action Research for language Teachers[M].北京:人民教育出版社,2000.17.

[3]Richards Jack C & Nunan David (eds).Second Language Teacher Education[C].北京:外語教學與研究出版社,2000.215.

[4]王薔.課堂教學研究的意義與方法[J].北京師范大學學報,2000,(3).34-43.