“十一五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》編寫構(gòu)思

朱朝枝

摘 要:中國農(nóng)業(yè)出版社決定在“十五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再編寫，并擬定于2009年下半年出版。筆者將在此談一談編寫構(gòu)思。

關(guān)鍵詞:教材 現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論 編寫構(gòu)思

一、“十五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》的出版與使用情況

2000年，福建農(nóng)林大學(xué)進(jìn)行新一輪教學(xué)改革，為了落實(shí)中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，提高大學(xué)生科技素質(zhì)，決定在非理工科專業(yè)中開設(shè)《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》素質(zhì)教育課程，并成立課程組著手進(jìn)行教學(xué)大綱、教材編寫等工作。2002年教材編寫完成，并由福建科技出版社出版，成為第一本地方教材，從2002年至2005年，這本地方教材主要在福建農(nóng)林大學(xué)使用，同時(shí)，也傳播到省外的部分院校使用，大家對教材給予較好的評價(jià)。2005年，中國農(nóng)業(yè)出版社把《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》列入全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材建設(shè)，并確定我校為獨(dú)立主編單位，該教材于2006年1月正式出版。自2006年出版以來，教材已再版一次，目前，已在福建農(nóng)林大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海交大、揚(yáng)州大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等使用，從總體看效果很好。但是，由于這本教材采用以時(shí)間為主線，有利于從時(shí)間順序介紹科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全書由緒論、古代科學(xué)技術(shù)的起源與形成、近代科學(xué)技術(shù)的興起與發(fā)展，現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代高技術(shù)的發(fā)展與成就和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等6章組成，線條清晰，但這種編章既不利于模塊教學(xué)，也不利于專題講座的開展。因此，中國農(nóng)業(yè)出版社決定在“十五”規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，再編寫“十一五”規(guī)劃教材，擬定于2009年下半年出版。

二、“十一五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》的定位與編寫原則

1.教材編寫定位

《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》作為大學(xué)生素質(zhì)教育課程，其教材編寫應(yīng)充分體現(xiàn)文理交叉與農(nóng)科課程建設(shè)相協(xié)調(diào)的原則，用科學(xué)的思想和科學(xué)發(fā)展觀影響和培養(yǎng)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀。因此，教材編寫的定位是：以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的，把其建成推進(jìn)文理學(xué)科交叉滲透，拓寬學(xué)生知識視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，開發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教育、信息技術(shù)手段，傳播科學(xué)的思想、方法的綜合性教材。

2.教材編寫原則

（1）貫徹準(zhǔn)確完整的教材思想。一本具有完整性的教材，可使學(xué)生了解理論體系的全貌，使有興趣有能力的學(xué)生學(xué)到完整的知識，教材被讀過后還可以成為學(xué)生隨時(shí)查閱有關(guān)知識、既方便又可靠的手冊。

（2）構(gòu)建現(xiàn)代氣息的知識內(nèi)容。國內(nèi)外的著名大學(xué)都把“科學(xué)與技術(shù)”綜合課程建設(shè)擺在舉足輕重的位置上，因?yàn)樗翘岣叽髮W(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》教材建設(shè)必須以當(dāng)代科技進(jìn)步的前沿領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展為背景，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，以適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的要求。

（3）體現(xiàn)開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。通過開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決科學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的矛盾，解決學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育方式之間的矛盾。

（4）便于應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法。在當(dāng)今各學(xué)科交叉融合發(fā)展的情況下，“現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)”作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，在內(nèi)容多、要求高的情況下，如沒有啟發(fā)式的教學(xué)思想，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也不會(huì)取得好的教學(xué)效果。因此，在教材編寫時(shí)，我們應(yīng)把這一思想

貫穿始終。

三、“十一五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》編寫大綱

根據(jù)“十一五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》的定位和編寫原則，針對“十五”規(guī)劃教材使用過程中存在的問題，確定“十一五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》的編寫大綱如下：

第一章緒論

著重編寫科學(xué)技術(shù)概念與特征、科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別以及科技發(fā)展階段的劃分。

第二章科學(xué)技術(shù)中心的形成與轉(zhuǎn)移

著重編寫四大文明古國的科學(xué)技術(shù)、古希臘古羅馬的科學(xué)技術(shù)、古代阿拉伯國家的科學(xué)技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)中心轉(zhuǎn)移路徑。

第三章天文學(xué)的形成與發(fā)展

以時(shí)間序列為編寫依據(jù)，著重編寫天文學(xué)從形成以來的重大事件。

第四章物理學(xué)的形成與發(fā)展

以時(shí)間序列為編寫依據(jù)，著重編寫物理學(xué)從形成以來的重大事件。

第五章數(shù)學(xué)的形成與發(fā)展

以時(shí)間序列為編寫依據(jù)，，著重編寫數(shù)學(xué)從古代到現(xiàn)代發(fā)展過程中的重大突破。

第六章化學(xué)的形成與發(fā)展

以時(shí)間序列為編寫依據(jù)，著重編寫化學(xué)從古代到現(xiàn)代發(fā)展過程中的重大事件。

第七章生物學(xué)的形成與發(fā)展

以時(shí)間序列為編寫依據(jù)，著重編寫生物學(xué)從形成到現(xiàn)代發(fā)展過程中的重大突破。

第八章地學(xué)的形成與發(fā)展

以時(shí)間序列為編寫依據(jù)，著重編寫地學(xué)從古代到現(xiàn)代發(fā)展過程中的重大突破。

第九章現(xiàn)代高技術(shù)的發(fā)展與成就

著重編寫信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、空間技術(shù)以及環(huán)境保護(hù)技術(shù)等。

第十章科學(xué)思想與方法

以時(shí)間序列為編寫依據(jù)，著重編寫古代、近代和現(xiàn)代的科學(xué)思想與方法。

第十一章技術(shù)方法與技術(shù)創(chuàng)新

著重編寫現(xiàn)代技術(shù)方法與技術(shù)創(chuàng)新。

第三十二章科學(xué)技術(shù)與社會(huì)

著重編寫科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與社會(huì)進(jìn)步、與可持續(xù)發(fā)展、與科教興國、與人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的關(guān)系。

本文系2004年福建省精課程建設(shè)立項(xiàng)，項(xiàng)目編號20040137101；2007年福建省級精品課程。