以問題促進學生高水平思維

洪燕珍

（福建師范大學2006級研究生，福建 福州 350007）

摘 要:教學的活力源于活躍的思維，教師在教學中要能提出一些能夠激發(fā)學生高水平思維的問題，促進學生思維能力的發(fā)展。本文從案例出發(fā)，分析課堂提問中存在問題，并提出可供參考的解決方法。

關鍵詞:問題高水平 思維化學教學

一、課堂教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學的癥結(jié)

在傳統(tǒng)課堂教學中老師在講課，學生認真聽課，學生學習的主要任務是對各種信息、概念、原理的記憶、復述和簡單應用。他們的在課堂上大多數(shù)的活動是進行記憶，似乎記憶力好就意味著聰明。老師在課堂上也提出問題，但這些多數(shù)是關于事實信息的記憶、領會或者是簡單應用，學生像填空一樣簡短回答即可，沒有多大思考的余地，這樣，師生間難以形成有效、深入地溝通，造成課堂高水平思維的欠缺，使學生的思維產(chǎn)生惰性，在遇到問題時，不愿意思考，更不會深入思考。因此，在新課程課堂上要培養(yǎng)學生的高水平思維能力，確保課堂上的學生核心活動是高水平的思維，而不是強化記憶和操練。

2.研究性、探究性學習中存在的問題

在研究性、探究性學習中，教師和學生往往關注于實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果的成功與否，并不關注學生對實驗的理解、意義的建構。所以，有時學生只是機械完成實驗操作卻并不理解實驗背后的目的及原理。各種公開課中的學生討論、探究學習，其形式的需要大于實質(zhì)的需要，學生在此過程中并沒有實現(xiàn)思維能力的提高，知識的生成。其結(jié)果是學生實驗、探究做雖做了，但并沒用腦去做，這樣的教學效果有時甚至連直接講授的效果都不如。歸根結(jié)底是研究性、探究性學習過程中思維的欠缺，教師在解決問題的過程中缺乏引導、幫助學生思考問題、分析問題。

因此，為了改變課堂死氣沉沉、思維僵化的現(xiàn)象，提高學生的思維能力，達到新課程教學所強調(diào)的發(fā)展學生科學探究能力、創(chuàng)新精神等素質(zhì)，本文提出要在教學中設計具有思考價值和意義豐富的問題，引導學生進行概括、分析、推論、假設等高水平思維活動，促進學生科學素質(zhì)的發(fā)展。

二、高水平思維概念解析

我們必須改變課堂學生的核心活動為高水平思維，那么什么是高水平思維？學生在積極的學習過程中，需要進行各式各樣的思維活動，如解釋現(xiàn)象，做出推論、對事物進行比較、分析，綜合應用解決復雜問題、創(chuàng)造新知識等。這些思維活動表現(xiàn)出了不同的水平。我們可以參考布盧姆提出的教育目標分類學來分析思維活動水平，六個不同層次的認知目標包含了不同水平的思維活動。我們大致把知道、領會、應用三個層次所包含的思維活動稱為較低水平的思維，而把分析、綜合、評價三個層次的思維水平稱為高水平思維。

三、個案分析

為了培養(yǎng)學生的高水平思維，其中很重要的一點是教師要在教學中能夠提出高水平的問題，促進學生的有效思考。那么，我們課堂上提出的問題是否有效地激發(fā)了學生的高水平思維呢？是位于那一層次的思維水平？存在哪些的問題？我們選取《氯氣的性質(zhì)》一堂課做個案分析。我們先把案例中的問題對照六個層次的認知目標，了解這節(jié)課需要通過問題調(diào)動學生哪些層次的思維：六個層次認知目標對應的思維水平和問題類型。

這是一堂省級優(yōu)質(zhì)公開課的課堂實錄片斷，可以看出教師在教學過程中努力通過一系列的問題調(diào)動學生積極思維，整體上看效果不錯，體現(xiàn)了教師比較高的水平，但是如果從是否充分調(diào)動學生的高水平思維的要求來看，還存在一些不足。

1.問題設計的總體思維水平低

從表的比較中可以看出，雖然教師一直在激發(fā)學生的思維，但是學生實際思維深度還不夠。大多數(shù)問題都處在知道、領會、應用三個層次所涉及到的較低思維水平，而在分析、綜合和評價三個層次涉及到的高水平思維活動非常的少。而這種狀況并非個案，在日常教學中，課堂大多數(shù)的問題都屬于低水平的問題，只需要學生死記硬背的知識和簡單的應用就可以解答。而這直接的后果是培養(yǎng)了學生的思維惰性，使其不愿深入思考問題、不能有效分析問題、解決問題。

2.有些問題設計形式多于內(nèi)容，隨意性大

教師在課堂上為了調(diào)動學生情緒，追求熱烈的氣氛，有些問題的設計較為隨意。這些問題可以得到大多數(shù)同學的回應，其形式的需要大于內(nèi)容的需要，無法喚起學生的真思考。例如，有的課堂上大量的問題屬于是非問，答案往往就包含在問題之中，學生可以脫口而出，不需要進行思考，這類沒有思考價值的問題只是在浪費時間，使教學陷入滿堂問的尷尬，不但不能調(diào)動學生思維，反而阻礙學生思維的發(fā)展。在本案例中也有一些思維容量小、設計較為隨意的問題，例如，“鐵絲在氯氣中有什么變化？產(chǎn)生氣體是什么顏色？”“大家看溶液的顏色是偏黃還是偏綠？因此生成幾價的鐵？”這些問題設計簡單、隨意，屬于較低思維水平的問題，不能有效促進學生思維能力的鍛煉。如果把這幾個問題換成“你能描述一下發(fā)生的實驗現(xiàn)象嗎？”、“你可以從實驗中得到什么結(jié)論？”這樣，問題所包含的思維容量就大些。

3. 問題提出后留給學生的思考時間不足

在提出問題后，要給予學生一定的思考時間，讓學生有思考空間和自由度來鍛煉高水平思維，否則，再好的問題也起不到效果。例如，案例中“誰能最快證明鐵與氯氣反應的產(chǎn)物是正二價還是正三價？回想一下初中的時候正二價和正三價鐵什么不同？”第一個問題是個很好的能夠鍛煉學生思維的問題，但是教師并沒有給學生思考的時間，就提出了第二個問題，而第二個問題迅速把學生引到了正確的答案上，學生的思維就在此打住。如果給學生更多一些時間讓學生思考，也許會有更多、更精彩的答案。

四、問題解決

教學過程的核心必須是學生的高水平的思維，而不是強化記憶和操練。教師在教學中要能提出一些能激發(fā)學生思考的核心問題，圍繞激發(fā)學生思考的核心問題展開教學，在教學過程中問題得以延展和深化。教師給學生提供深入思考的時間和機會，提供必要的支持和啟發(fā)，但不過早做評判。學生在相當多的時間中，持續(xù)進行了歸納、概括、分析、推論、假設、檢驗等高水平思維活動，能夠形成自己的見解并持續(xù)改進。本文試通過在真實的問題情境創(chuàng)始、問題的解決過程中，使教師設計有思考價值的問題，以引導、促進學生高水平思維的發(fā)展。

1.通過真實的問題情境的創(chuàng)設鍛煉學生思維

創(chuàng)設真實的問題情境必須具有承載力，能夠體現(xiàn)化學學科的核心概念、原理和方法。這類問題是結(jié)構不良的、開放的、真實的問題。它能夠在學習者的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴，使學習者感到問題的意義、挑戰(zhàn)性和趣味性。一方面，解決這些問題需要綜合運用多種思維模式；另一方面，這些問題可以調(diào)動學生的學習興趣和探究欲。 例如，案例中通過真實的新聞事件提出問題：“為什么氯氣泄漏后會有這些場景？那請大家預測一下，氯氣跟空氣、氧氣在性質(zhì)上會有哪些不同點?！本褪潜容^好的問題。在這類問題的設計上，既需要考慮學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，同時，還要高出現(xiàn)有的水平，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。這類問題已有研究比較多，在這里就不重點介紹。但是課堂上，并不是提出這些真實的問題情境后，學生的高水平思維自然而然就能夠得到鍛煉，形成自己的知識，而是需要條件來支持的。

2.通過問題解決活動過程中的追問，促使學生持續(xù)深入思考

在學生初步回答問題后，為了進一步引起學生對問題的思考，教師常常以學生的回答為基礎，圍繞核心問題，再做進一步的追問。在追問中，逼迫學生反思自己的思維方式，起到示范思維的作用，同時，對同一個問題進行深入、持久的思考，才會達到真正理解，這也是實現(xiàn)有效促進學生思維水平發(fā)展的重要方法。

（1）用來促進學生對問題進行深入理解的問題

在討論中，有時學生們提出不同的觀點和假設，此時，鼓勵學生把自己的思維過程表達出來，有利于學生自己對問題進行反思，使全體學生對問題進行更深入分析、思考，使教師能夠捕捉到學生的思維過程，起到示范思維過程的作用。例如，提出問題：有沒有人用不同的方法得出相同的答案？有沒有人得到不同的答案？你是怎樣得出答案的？你是怎樣想到用這種方法來解決這個問題的？解釋一下你的思考過程？

（2）用來引導學生做出猜測和解決任務的問題

在教學中，可以采用一些開放的、具有揭示力的探測性問題，引導學生做出猜測、推論和解決問題?？梢杂谩叭绻瑫l(fā)生什么”的問題提問。比如，二氧化硫具有漂白性，能使品紅溶液褪色，加熱后顏色又恢復。如果換成氯水來進行這個實驗，那么，實驗現(xiàn)象會一致嗎？在實驗演示時提出問題：你認為下一步會發(fā)生什么事？你怎么知道的？在實驗探究時，提出：你能做些什么改變結(jié)果嗎？你能改變什么？為什么那樣做？

（3）用來幫助學生實驗的計劃、監(jiān)察和控制問題

教師在學生實驗過程中一般不直接向?qū)W生表達自己的觀點，不利用自己的知識去問一些能把學生引到正確答案的問題，相反，他們在元認知水平上提問，針對的是問題解決過程的計劃、監(jiān)察和控制問題，而不涉及具體的知識。比如，在這時我們應該問什么問題？你還需要弄清什么？怎樣才能弄清這個問題？小組意見一致嗎?

（4）用來促進推理的問題

當學生在思考過程中使用推理思維方法時，教師可以運用以下問題啟發(fā)學生：哪些方案是正確的？為什么？這種方法是不是有時候行不通？怎樣更快捷的做這件事？你看出這里有什么規(guī)律了嗎？是什么規(guī)律？你怎樣做才能更容易觀察到這種規(guī)律？

（5）幫助學生對知識進行聯(lián)系和應用

在學習一個的知識點后，運用問題幫助學生對知識進行聯(lián)系和運用，有助于學生把知識納入已有的知識經(jīng)驗中，即同化、順化知識，形成一定的知識結(jié)構。這類問題有：這與……有什么聯(lián)系？你以前解決過類似問題嗎？列舉出一個問題，其中要用到這種知識。

五、小結(jié)

教學的活力來自活躍的思維。我們不僅僅追求形式上的師生互動和生動活躍的課堂氣氛，更要激發(fā)來自學生的真思考，高水平的思維。因此，如何促進學生高水平思維能力的發(fā)展是亟待解決的事情，也是提高教學質(zhì)量的關鍵問題。廣大的教師要在平時課堂上對提問題的設計多進行反思，有意識地多提出高水平思維的問題，把教學過程的核心落實在學生的高水平思維上。

參考文獻：

[1]張建偉,孫燕青.建構性學習——學習科學的整合性探索[M].上海教育出版社，2006.198.

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