淺談高中學(xué)校管理中的以人為本

孫巖梅

【摘要】學(xué)校管理要以人為本,這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,即教職工在學(xué)校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動,所涉及到的三個方面是:學(xué)校管理者——教職工——學(xué)生,是一個由“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以,學(xué)校管理歸根到底是對“人”的管理。在學(xué)校管理中,我體會最深的是:堅持以人為本,需要在加強對人的管理過程中,正確處理好約束與調(diào)動、服從與協(xié)調(diào)、使用與培養(yǎng)、求同與求異等“方”與“圓”(前者為方,后者為圓)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)校管理 以人為本

一、約束與調(diào)動——應(yīng)是“從圓到方”

怎樣“從圓到方”辨證地處理約束與調(diào)動的關(guān)系?關(guān)鍵在于“從圓”兩個字?！皬膱A”就是強調(diào)“調(diào)動”,凡事從調(diào)動著手。爭取人心,力求把有形約束化為無形約束,寓約束于調(diào)動中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解,知識分子在這方面尤為突出。教職工受到尊重、信任和理解時,他們才會“士為知己者死”,才會自覺遵守規(guī)章制度,自覺接受約束。所以要從調(diào)動教職工的積極性、能動性著手,采取多種激勵手段,如目標(biāo)激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教職工提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機會,多給教職工一些“感情投資”。

二、服從與協(xié)調(diào)——應(yīng)是“以圓促方”

在處理人際關(guān)系上,往往有兩種不同的態(tài)度:一種是一味要求下級服從,強調(diào)教職工聽話;另一種是講究民主,注意協(xié)調(diào),以協(xié)調(diào)促服從。我們認(rèn)為后一種才是正確的態(tài)度和理想的境界,這就是“以圓促方”。

“以圓促方”處理好人際關(guān)系,應(yīng)努力建造一個共同的思想基礎(chǔ),樹立一個共同的奮斗目標(biāo)。還要根據(jù)學(xué)校實際情況,以忠誠于教育事業(yè),培養(yǎng)“四有”新人,以及實現(xiàn)學(xué)校近、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo),作為處理人際關(guān)系的共同基礎(chǔ)。

要注意維持心理平衡。必須真正做到愛護(hù)教職工,進(jìn)行心理互換,將心比心,設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問題,隨時注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系,以取得協(xié)調(diào)配合。

要處理好人際關(guān)系,就不能拉幫結(jié)派,搞“小山頭”;也不能耍手段,搞權(quán)術(shù),做表面文章。這樣做,只會產(chǎn)生逆反心理,破壞人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。

三、使用與培養(yǎng)——應(yīng)是“圓中求方”

對人管理的一個重要工作,要研究對人的使用和培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的 核心問題,要用人必立足于育人。這兩者之間的關(guān)系應(yīng)是立足培養(yǎng),在培養(yǎng)中求使用,即“圓中求方”。

要樹立學(xué)校職能新觀念,把培養(yǎng)教師作為學(xué)校的重要職能之一,改革現(xiàn)行學(xué)校只培養(yǎng)學(xué)生的單一職能的管理體制。必須確立“素質(zhì)教育首先是對教師素質(zhì)的教育”的觀念,認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況,把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃,使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生和培養(yǎng)教師兩項工作一起抓 。

要根據(jù)學(xué)校具體情況,采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓(xùn)措施,特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點來抓。

四、求同與存異——應(yīng)是“小圓大方”

在做人的工作時,經(jīng)常會碰到求同存異這個問題。所謂“小圓大方”,即在細(xì)節(jié)問題和局部問題上允許存異,在原則問題和全局問題上必須求同。

一所學(xué)校,思想工作做得再細(xì),管理制度再好,矛盾和不同意見總是存在的,不必大驚小怪。教職工的思想有多種多樣,個性也是各不相同的,根本的問題在能否堅持在大事上講原則講求同,不怕得罪一些人;在小事上,容人之短,諒人之過,允許存異。平時要注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點,講究管理藝術(shù),處理事情能“小圓大方”,造就一個既有全局上的同,又有局部上的異,既有整體的統(tǒng)一,又有個性的發(fā)展這樣一個良好的局面。

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線。在教學(xué)管理中,應(yīng)該主要抓一計劃、二對象、三原則、四方法。

1.計劃,即教學(xué)時間、內(nèi)容計劃。從初三的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),什么時間完成什么內(nèi)容,什么時間單元小結(jié),什么時間復(fù)習(xí)考試,以及教學(xué)的重點、難點,中考的重點、難點,都必須有一個明確的對應(yīng)計劃,并要在教學(xué)時間的占有上得到體現(xiàn),以杜絕教學(xué)的隨意性,提高教學(xué)效果。

2.對象,即吃透兩頭,一是教材,二是學(xué)情。吃透教材是當(dāng)教師的本錢,吃透學(xué)情,是當(dāng)教師不容忽視的重要一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不了解學(xué)情就無法對癥下藥。所以,了解學(xué)生掌握知識的情況是進(jìn)行針對性教學(xué)的出發(fā)點,進(jìn)而對各個年齡隊伍的學(xué)生的心理、心理、智力、情緒乃至家庭狀況、生活習(xí)慣等諸多方面加以了解掌握,這樣教學(xué)工作才有針對性。

3.原則,即40分鐘原則、完成教學(xué)的階段性原則、整體效益原則。40分鐘原則要求教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù),這就需要教師精心設(shè)計每一節(jié)、精講精練。階段性的體現(xiàn)不單單在講授上,更重要的是在習(xí)題上。第一階段是掌握概念,所給習(xí)題必須是鞏固性的;第二階段是初步形成能力,所給習(xí)題應(yīng)是提高性的;第三階段是綜合能力的加強,所給習(xí)題要求基礎(chǔ)加深、綜合性加強、技巧加大,這樣才能章法分明、由淺入深。整體效益的原則是要各科教師協(xié)力同心,使學(xué)生各門功課均衡發(fā)展。

4.方法,即以練帶講法、查缺補漏法、抓資料信息法、抓師生關(guān)系融洽教學(xué)相長法。以練帶講是根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的實際而制定的,通過做題發(fā)現(xiàn)問題,通過做題牢固地掌握知識的內(nèi)涵、外延以及應(yīng)用,科任教師必須通過指點、啟發(fā)、提示,突出以練帶講,讓學(xué)生多動手,克服滿堂灌、一言堂;查缺補漏是要求在復(fù)習(xí)階段注意回頭來查漏和征求學(xué)生意見的補缺工作,決不能因平時教學(xué)的疏漏和不慎造成知識短缺的現(xiàn)象;抓資料信息,采取走出去學(xué)、請進(jìn)來講的途徑,把握最新資料信息并根據(jù)本校教學(xué)需要,有選擇地應(yīng)用,絕不搞題海戰(zhàn)術(shù)、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);抓師生關(guān)系的融洽,教與學(xué)緊密配合,預(yù)防教學(xué)分離、單打一,師生之間要密切配合,形成合力,教學(xué)相長。尤其要注意差生的轉(zhuǎn)化工作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。