任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實施中的注意點

孫建煜

【摘要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為,重視學(xué)生之間的合作與交流,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),給教學(xué)帶來了清新的空氣。但在具體實施中,有些老師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上,以為課堂熱鬧了,學(xué)生合作、討論了,交流頻繁了,就是體現(xiàn)了新理念,這是對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 教學(xué) 實施 注意點

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,就是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù),讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù),掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其核心理念是:以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為中心,以追求課堂的最大實效性為目的,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,提倡學(xué)生主動求知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。此教學(xué)法已被廣泛運用于課堂教學(xué)中。但值得一提的是,一些老師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上,以為課堂熱鬧了,學(xué)生合作、討論了,交流頻繁了,就是體現(xiàn)了新理念,這是對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。筆者在多年的實踐中,覺得在以下幾個方面要加以注意。

一、以生為本,精心設(shè)計任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中,任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力或動機,對它的設(shè)計非常關(guān)鍵。設(shè)計任務(wù)時一般要注意以下幾個問題:

首先,任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo),要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù),通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者作為一名計算機教師,覺得任務(wù)可以是一篇文章、一幅圖形、一張表格、一個數(shù)據(jù)庫、一個算法設(shè)計等,也可以是一個調(diào)查報告、一個信息展示作品,還可以是一個網(wǎng)站。

其次, 任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生,他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時,要從學(xué)生實際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點,做到因材施教。

再次,任務(wù)設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程,任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

任務(wù)的執(zhí)行者是學(xué)生,但絕對不等同于教師的教案,教師仍然要有可詳細(xì)操作的教學(xué)預(yù)案。與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)案相比,現(xiàn)在的教案更要在這幾個地方下功夫:(1)連接處。課始最好要有情境創(chuàng)設(shè)或問題引入,在任務(wù)與任務(wù)之間要有過渡語承前啟后,不能把課堂肢解成了機械的任務(wù)堆積。(2)關(guān)鍵處。學(xué)生在探究問題遇到困難的時侯,老師的引導(dǎo)、點撥,學(xué)生在進(jìn)行成果展示的時候,老師的評價、提升。(3)總結(jié)處。重要知識點的梳理、整合,操作方法的提煉、掌握,活動的總結(jié)、提升。

二、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合

在課堂上,常?？匆娺@樣的現(xiàn)象:教師一說小組活動,一個小組的同學(xué)馬上面對面開始討論,根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時間和空間。對教師提出的任務(wù),學(xué)生總是還沒有來得及思考,頭腦空空,對問題還未有自己的思維和見解,拿什么去討論和交流?特別是小組中的學(xué)困生,往往思維跟不上,不利于他們的發(fā)展。

“活動”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素,“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提,“合作探究”是活動的主體,“成果展示”是活動的外顯,“自我完善”是活動的提升?；顒佑小半[性”和“顯性”之分,課堂上的一些隱性活動是特別重要的,學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、靜靜地思考,這也是活動,而且還應(yīng)該是重要的活動。表面上的靜悄悄,思維上的轟轟烈烈,只有注重自主學(xué)習(xí),才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,使個體既有獨立嘗試的機會,又能及時得到同伴必要的幫助,才能在活動中切實體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動性。在小組合作交流中,對同一問題發(fā)表不同的看法,對同一題目做出不同解法,相互交流、切磋,彼此耐心地講解與辯論,相互啟發(fā),形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時,教師適時進(jìn)行點撥、指導(dǎo),真正實現(xiàn)“學(xué)生動起來,氣氛活起來,效果好起來”。

三、分工明確,全體參與,鼓勵合作

可以看到,在活動中,總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角,而那些學(xué)困生,性格內(nèi)向的,不敢發(fā)表意見,很難有自我表現(xiàn)的機會,課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生,往往冷落了小組中的“不活躍”者,久而久之,這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學(xué)生,多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動以小組形式為主,小組相對固定,每個小組成員分工明確,各司其職,讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任,從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念,激勵學(xué)生的合作興趣和意識,保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果,就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式,鼓勵小組成員之間互相合作,由激勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作,不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,更要注意合作學(xué)習(xí)過程,并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時,不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報,更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進(jìn)行累計積分,按周、月評比優(yōu)勝小組,這樣在以小組成員為整體的激勵性活動中,帶動全體同學(xué)積極參與,鼓勵對自己團(tuán)隊集體榮譽而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神,也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

四、多向反饋,即時調(diào)整

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)活動,缺乏創(chuàng)新性和生成性,總期望學(xué)生按任務(wù)要求設(shè)想作出回答,若不就努力引導(dǎo),直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成任務(wù)的角色,這是教師的悲哀,是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！睆倪@句話可以看出,課前設(shè)計的活動只能是預(yù)設(shè),而在實際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋,即時調(diào)整.鼓勵學(xué)生提出問題,推波助瀾,這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài),才能把課堂真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

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