寬容的智慧

羅　偉

一天，因美術(shù)老師臨時(shí)有事，教導(dǎo)處安排我代課。應(yīng)允之余，我有幾分竊喜，因?yàn)槲艺狭?xí)作指導(dǎo)課，若與下節(jié)美術(shù)課相接，我就有了充裕的時(shí)間指導(dǎo)和講評。沒想到待我把這一消息告知學(xué)生，教室里一時(shí)竟像炸開了鍋。對此，我已習(xí)以為常，也不會因幾個(gè)學(xué)生的情緒不快而左右自己的安排。于是我始終微笑地注視著那幾個(gè)憤憤不平的小家伙，待大家情緒平息，才繼續(xù)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)：“習(xí)作貴在真實(shí)，唯有真情實(shí)感才能打動人心……”

孩子們的情感漸漸調(diào)動起來，思路打開，奮筆疾書，很快進(jìn)入物我兩忘之境，部分學(xué)生甚至對飄然入耳的下課鈴聲都置若罔聞，大有“文不驚人死不休”之勢。

時(shí)間很快過去二十幾分鐘。學(xué)生陸續(xù)揚(yáng)起手中的草稿，示意已經(jīng)完成。我宣布開始講評。因?yàn)槊看沃v評都是當(dāng)場隨機(jī)抽取，孩子們的情緒頓時(shí)又被牽動起來，一張張小臉寫滿了緊張、激動、惶恐和期待。

我故弄玄虛地在教室里走了一圈，在一陣陣驚呼聲中隨意抽取了幾份習(xí)作。一些沒被抽到的孩子似乎很不甘心，小手高舉，嚷嚷著要求念自己的。中隊(duì)長子怡尤其心急，大聲喊著：“羅老師，念我的吧，絕對真實(shí)……”子怡的習(xí)作一向不錯(cuò)。我想，那第一個(gè)就念她的吧。

結(jié)果，剛看題目我就嚇了一跳：《討厭的羅老師》——寫我的？而且還“討厭”？難道是反彈琵琶、欲揚(yáng)先抑？可待我快速瀏覽完全文，心里真是絕望透頂——哪有半點(diǎn)“揚(yáng)”的意思，整個(gè)一篇罵我的文章嘛！念，還是不念？兩種想法在我腦中不停交織。

我下意識地瞟了一眼子怡，只見她一臉鎮(zhèn)定，甚至有點(diǎn)興奮與期待?？磥?，如果不念，不光會讓我在學(xué)生面前大失威信，也勢必挫傷子怡的自尊，并影響其他學(xué)生的興致，自然，更會影響到這次習(xí)作講評的效果。

于是，我不動聲色，抑揚(yáng)頓挫地念起子怡的作文來：“以前，羅老師在我心中是一個(gè)善良、美麗的好老師……可是今天，我才發(fā)現(xiàn)我看錯(cuò)人了。其實(shí)羅老師是一個(gè)非常令人討厭的人，這節(jié)課明明是美術(shù)課，她憑什么占用我最喜歡的美術(shù)課來寫作文？氣死我了……我討厭你，死羅偉。”

也許這大大出乎孩子們的意料，我看見一張張小臉上露出詫異和憤懣的神色。而子怡呢，依然是一副洋洋得意、滿不在乎的樣子——嗨，好一個(gè)天真無邪的小女孩！

我搖搖頭，繼續(xù)念：“……死羅偉，臭羅偉，你等著瞧，將來我一定要當(dāng)校長，我要報(bào)復(fù)你，讓你知道我的厲害……”

習(xí)作念完，全班一片嘩然。沒待我講評，孩子們早已按捺不住，七嘴八舌地議論開來：“怎么能這樣寫作文？”“這根本不是寫作文，完全是在罵人。”“哼，虧你還是中隊(duì)長……”

同學(xué)們激烈的反應(yīng)，顯然大大出乎子怡的意料。她先是愕然，而后又似乎意識到了什么，慢慢地垂下頭，受挫的沮喪很快取代了剛才的神采飛揚(yáng)。她不時(shí)用眼角偷偷瞟我，讓我明顯地感覺出此刻她內(nèi)心的緊張與不安。

議論漸漸停止，孩子們紛紛把目光投向了我。我深知，此時(shí)此刻，我的任何講評，對子怡、對每個(gè)孩子都至關(guān)重要，這也正是對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)的有利契機(jī)，我必須好好把握。

教室里異常安靜。我略加沉吟，開口道：“首先，我要表揚(yáng)子怡同學(xué)。因?yàn)?，她的文章講述的是真實(shí)的事情，表達(dá)的也是內(nèi)心真實(shí)的感受。而真實(shí)，正是習(xí)作的最可貴之處，也是我們語文課一直倡導(dǎo)的精神。所以，僅這一點(diǎn)，就值得我們大家好好學(xué)習(xí)。”

孩子們睜大眼睛看著我，臉上寫滿疑惑。

“其次，我也要感謝子怡同學(xué)。因?yàn)樗淖魑奶嵝盐遥荒茈S便占用同學(xué)們的其它課程，否則就會成為讓你們極為討厭的‘罪人。”

孩子們都笑了，子怡似乎也放松了許多?！暗?，”我繼續(xù)緩緩地說道，“老師認(rèn)為，語言文字本身應(yīng)該是純潔而美麗的，我們的習(xí)作應(yīng)該盡量用美好的語言來表達(dá)心中善良美好的情感。如果用它來泄憤甚至辱罵，那不僅是對文字的一種玷污，同時(shí)也是對他人的一種傷害。同學(xué)們，你們說對不對？”

“對！”孩子們異口同聲地回答。

子怡臉紅了，不安地絞著雙手?！八?，我覺得，即使要表達(dá)對老師的不滿，也可以有更好的方式。子怡，愿意大家?guī)蛶湍銌?？”子怡使勁點(diǎn)頭，臉上顯露出期待的神情。于是，教室里又熱鬧起來：“子怡，你應(yīng)該把罵老師的話去掉，那樣文章讀起來就不會那么難聽了。”“子怡，你可以寫建議書啊，讓學(xué)校給我們安排其他美術(shù)老師代課，那樣不就可以上美術(shù)課了嗎？”“子怡，你即使對老師不滿，也應(yīng)該委婉地說出來呀，那樣老師也許會被你感動，今后就不會占課了?！薄?/p>

子怡顯然被感動了，不停地點(diǎn)著頭。我隨機(jī)幽了一默：“冤枉啊，今天可是學(xué)校安排，不是我有意占課哦！”教室里一片歡笑。

第二天，子怡主動交上來的習(xí)作選擇了另外的內(nèi)容。我并未問為什么，也不打算再問。因?yàn)槲蚁嘈?，昨天的?xí)作講評，一定會在每一個(gè)孩子心中留下記憶，留下感動，包括子怡，當(dāng)然，也包括我自己。

不久之后，一位家長打來電話說：“羅老師，上次孩子回家給我們講了子怡寫作文的事。說實(shí)話，我們當(dāng)大人的聽了都很感動。我們平時(shí)工作忙，對孩子關(guān)心不夠，孩子難免有不懂事的地方，可是把孩子交給你，我們做家長的真的很放心?！?/p>

放下電話，我沉思良久。我想，家長所說的“放心”，絕不僅是對我個(gè)人的一種褒獎(jiǎng)，更暗含著一份耐人尋味的希翼和期待：對學(xué)生的寬容，不僅需要有海一般寬闊的胸襟，更需要一種充滿智慧、了無痕跡的指引。

這樣的希翼和期待，不正是教育的精髓之所在么？

（作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)）

責(zé)任編輯余志全