體育教學(xué)中“假合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與對策

董桂春　張　俊　丁祥干

一、問題的提出

合作學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是具有時代精神的教學(xué)思想。在這樣的背景下，體育教學(xué)已開始關(guān)注和實踐多種多樣的“合作學(xué)習(xí)”，如兩人合作、多人合作、小組合作等。但由于部分教師對合作學(xué)習(xí)的概念及含義不盡明了，或沒有進行深刻的研究，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中存在著不少“假合作”現(xiàn)象，多表現(xiàn)為走過場，因而不能收到較好的效果。基于此，我們調(diào)查了部分師生，旨在通過調(diào)查，分析問題及原因所在，尋找解決的對策，使合作學(xué)習(xí)能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

二、體育教學(xué)中的“假合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象

1．由于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的目的及分工不夠明確，再加上在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師多數(shù)時候都是在充當(dāng)觀眾的角色，而沒有及時對學(xué)生進行合作方法和技能的培養(yǎng)，使合作流于形式。具體表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)成了體育尖子生的表演舞臺，多數(shù)學(xué)生持旁觀的態(tài)度，‘從而缺少積極參與的意識，其思維能力、表達能力等都得不到鍛煉，更不用說合作意識和合作能力的培養(yǎng)了。

2．雖然新課程已實施了好幾年，但由于多數(shù)教師受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響較大，他們多將合作學(xué)習(xí)視為教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的手段；大多數(shù)體育教師在平時的教學(xué)中很少采用合作教學(xué)模式，而只在上公開課時偶爾嘗試，這就導(dǎo)致他們沒有熟悉實施合作教學(xué)的一般流程，在實施合作教學(xué)的技能和組織管理技巧等方面有所欠缺。具體表現(xiàn)為：實施的盲目性，沒有考慮教材的特點、學(xué)生掌握的程度及課的性質(zhì)，就讓學(xué)生去合作、探究；實施合作教學(xué)前沒有提出明確的目的。沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也沒能幫助學(xué)生解決遇到的困難；實施教學(xué)的倉促性，有時學(xué)生還沒有進行分工，教師就示意結(jié)束了。

三、原因分析

1．體育教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠深刻。許多教師都把合作學(xué)習(xí)看作是教學(xué)研究的手段和方法，而它的真正意義在于培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力。教師對合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化地理解其意義，從而影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

2．合作學(xué)習(xí)沒有明確的分工。在調(diào)查中，大部分學(xué)生都認(rèn)為沒有進行明確的分工，致使合作討論時成員發(fā)表完自己的意見便草草了事，有的同學(xué)甚至根本沒有參加討論。

3．合作學(xué)習(xí)沒有必要的合作條件。要形成合作學(xué)習(xí)的組合，就需要有一定的條件。對于參與者來說，最重要的是要具有“互利”意識，在合作學(xué)習(xí)的組合中，各方只有在互利的情況下，才能較好地進行合作。其次，要有相互的適應(yīng)能力，這是合作的基礎(chǔ)。只有相互適應(yīng)了，合作才有可能性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5.9％的學(xué)生不喜歡合作學(xué)習(xí)，其主要原因就是不能適應(yīng)合作同伴，所以無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后是合作的環(huán)境，包括教師營造的環(huán)境和客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境等，以利于合作、交往；有55.2％的教師一提出問題就讓學(xué)生討論；而只有34.5％的教師是先讓學(xué)生獨立思考后再討論。這樣，多數(shù)學(xué)生對問題都沒有自己的見解，沒有產(chǎn)生思想火花碰撞的可能，或者所選的問題沒有太大的探討價值，從而無益于討論，也不可能形成有效的合作。

4．沒有時間的保證。很多教師在使用合作學(xué)習(xí)的方式時，都急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，造成合作時虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容分工、探索、討論，有時甚至分工還沒結(jié)束，便草草收場。

5．忽略了教師的主導(dǎo)地位。由于過分強調(diào)學(xué)生的“主體”地位，教師很多時候都是觀眾或評論員，而不能積極參與并導(dǎo)向?qū)W生“學(xué)”的全過程，以致教學(xué)秩序混亂，從而降低了課堂教學(xué)的效率。

四、思考與建議

1．合理組建學(xué)習(xí)小組。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，最好是兩人組合，當(dāng)然也不排斥三人以上的組合，應(yīng)盡量使小組成員的性格、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)、特長等各方面都保持合理的差異，從而在組內(nèi)形成異質(zhì)性、互補性。例如，在合作派對中，一個足球運動技能較好的學(xué)生與一名意志品質(zhì)堅韌的學(xué)生形成一對組合，前者就可以幫助后者提高一些基本技術(shù)，并在后者身上學(xué)到堅強的意志品質(zhì)；又如，一個運動技術(shù)較好的學(xué)生與一個體能較好的學(xué)生形成一對組合，在雙方的合作中，后者能向前者學(xué)到一定的技能，而前者則在后者身上學(xué)到提高體能的方法。

同時，分組的最佳方式是由學(xué)生自己組合，而教師不要過多地包辦、代替。

2．要有明確的個人職責(zé)分工。合作學(xué)習(xí)要有明確的分工，尤其是在多人的小組合作中。在一個階段內(nèi)，每個人都應(yīng)側(cè)重于一項工作，并擔(dān)任具體的合作角色，如小組練習(xí)的組織者、記錄員、報告員等。一定時間后，再進行角色交換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3．選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實上，并不是任何內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。那些學(xué)生力所能及的問題，就應(yīng)讓他們獨立解決；難以解決的問題，則讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式；而那些以學(xué)生能力所無法解決的問題，就需要教師引導(dǎo)解決。這樣，合作才有價值，學(xué)生也才有合作的熱情。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，要選擇適合于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的“含金量”，從而避免“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。

4．保證合作的時間。在合作學(xué)習(xí)中，時間是至關(guān)重要的，教師要保證學(xué)生合作的時間，尤其是要保證他們自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生見解的時間、小組成員陳述自己見解的時間以及討論并形成代表性意見的時間。要留給學(xué)生獨立思考的過程，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”現(xiàn)象。

5．教給學(xué)生合作的技能。合作學(xué)習(xí)對于不少學(xué)生來說都是一種新的學(xué)習(xí)方式，他們由于缺乏合作的知識和技能。所以常感到束手無策。因此，教師要教給學(xué)生一些基本的合作技能。如在分工的時候，要教給他們分工的方法，并根據(jù)不同成員的能力，使他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，以保證任務(wù)順利完成。在合作討論、交流學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對方、理解對方，當(dāng)同伴獲得成功時要給予贊賞；當(dāng)同伴遇到挫折或困難時，要予以安慰和鼓勵；當(dāng)與同伴的意見發(fā)生分歧時，要心平氣和，學(xué)會反思。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)是不可能一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，需要教師有意識地長期培養(yǎng)，以潛移默化地影響學(xué)生。

總之，合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一種新型教學(xué)模式，顯示了其旺盛的生命力和實效性，但也需要適宜的“土壤”。因此，我們只有在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、勇于探索，并不斷總結(jié)，才能使合作學(xué)習(xí)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。