概念地圖，提高政治課堂效益的一種有效方式

鄧麗瓊

[摘要]為了迎接課程改革的挑戰(zhàn)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展需要，政治課堂教學(xué)應(yīng)該引入代科學(xué)技術(shù)成果、“21世紀(jì)全球性思維工具”概念地圖等，通過(guò)這種可視化認(rèn)知工具，尊重學(xué)生生命主體，滿足人們思維直觀性的需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)現(xiàn)有政治教材知識(shí)體系零散的缺陷，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]概念地圖政治課堂可視化認(rèn)知直觀性

國(guó)家教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力”，而《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也規(guī)定政治課“要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針?duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，還要恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向”。

這些要求的提出，標(biāo)志著以講授為中心的傳統(tǒng)的政治授導(dǎo)型課堂教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求。政治教師必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，設(shè)法尋求新的教育模式和傳播手段，充分借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，努力做到尊重學(xué)生生命主體，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

正是基于這種思考，筆者把眼光投向了被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性思維工具”的概念地圖，嘗試著把概念地圖引入高中政治課堂教學(xué)，通過(guò)師生共同構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖，重新審視和建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性，在自我梳理、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造中，學(xué)生主動(dòng)接受、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高，使現(xiàn)有政治教材知識(shí)體系凌亂的缺陷得以彌補(bǔ)，學(xué)生的發(fā)散思維能力得以不斷訓(xùn)練，課堂教學(xué)效率明顯提升。

一、概念地圖引入政治課堂教學(xué)的必要性

概念地圖是美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦教授在20世紀(jì)六十年代首先提出來(lái)的、旨在促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的可視化認(rèn)知工具。目前，在國(guó)外教育領(lǐng)域中，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用概念地圖這類思維工具；在新加坡，概念地圖已經(jīng)基本成了中小學(xué)生的必修課。用概念地圖提升智力能力，提高思維水平已為越來(lái)越多的人所認(rèn)可。概念地圖之所以在教育教學(xué)中倍受推崇，正是因?yàn)樗鼭M足了多方面的教學(xué)需求。

1．思維訓(xùn)練的需要。

現(xiàn)行的各種版本政治教材一般都遵循垂直思維習(xí)慣，按照文字?jǐn)?shù)字線性的形式來(lái)進(jìn)行編排，主要訓(xùn)練人們的邏輯思維能力。而日益多元和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來(lái)發(fā)展要求，還需要訓(xùn)練人們的水平思維、發(fā)散思維能力，以及創(chuàng)新思能力。那么，如何才能有效兼顧多種思維能力的培養(yǎng)呢?這時(shí)，我們就可以充分利用概念地圖這個(gè)工具了。概念地圖中關(guān)鍵詞的把握和放射性結(jié)構(gòu)，可以幫助我們更好地進(jìn)行信息資料的分析篩選、整理匯總，有利于大腦進(jìn)一步的分析和決策。

2．思維直觀性的需要。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在人類接受的信息總量中，有83％通過(guò)視覺(jué)獲得，只有1l％通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得。視覺(jué)接受的信息不僅比例很高，而且內(nèi)容頗為豐富，從而當(dāng)之無(wú)愧地成為接受信息的主要渠道。人們常說(shuō)的“千言萬(wàn)語(yǔ)不如一張圖”、“一圖勝過(guò)千言”，也說(shuō)明了視覺(jué)空間智能在認(rèn)知思維中所處的重要地位。

視覺(jué)空間智能是指準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺(jué)和空間的想法具體地在腦中呈現(xiàn)出來(lái)，以及在一個(gè)空間矩陣中很快找出方向的能力。

概念地圖依照現(xiàn)化教育理論一建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理來(lái)設(shè)計(jì)，搭建新、舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)發(fā)射性結(jié)構(gòu)的方式梳理學(xué)科的重要概念和雙基知識(shí)，構(gòu)建起符合現(xiàn)代教育學(xué)學(xué)習(xí)原理和人腦神經(jīng)反應(yīng)機(jī)理的可視化知識(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)圖化、多維度的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠發(fā)揮視覺(jué)空間能力，在三維思維空間中進(jìn)行記憶對(duì)象的讀取、存儲(chǔ)。這種有別于傳統(tǒng)平面思維的多維度記憶方式，能對(duì)記憶活動(dòng)產(chǎn)生不可估量的影響。

3．知識(shí)系統(tǒng)化的需要。

政治是一門體系嚴(yán)密的學(xué)科，在對(duì)其知識(shí)進(jìn)行表征時(shí)必須做到系統(tǒng)化。概念地圖中的元素可以分為“概念本體”和“概念間關(guān)系”兩部分，利用概念地圖分析政治知識(shí)體系中的對(duì)象和關(guān)系能起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用，避免知識(shí)在大腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章的堆放。

現(xiàn)有教材比較側(cè)重時(shí)代性、社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)貼近現(xiàn)實(shí)生活，因而人們普遍反映課文知識(shí)體系過(guò)于零亂。概念地圖恰好能較好地解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以抓住一個(gè)概念、命題，也可以抓住一個(gè)概念、命題的集合，把所有的相關(guān)因素羅列在一個(gè)環(huán)型平面之內(nèi)，以圖形的方式系統(tǒng)全面地分析問(wèn)題。這樣我們?cè)谶M(jìn)行信息綜合分析的時(shí)候，就不易出現(xiàn)信息的斷層、分裂與遺漏現(xiàn)象，且思路會(huì)更加清晰，相關(guān)的邏輯關(guān)系更容易清楚地表達(dá)出來(lái)。

4．學(xué)習(xí)個(gè)性化的需要。

新課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化解讀。作為一種個(gè)性化認(rèn)知工具，概念地圖可以展現(xiàn)個(gè)人的智力潛能，提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力，在個(gè)人分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方面、教育和培訓(xùn)方面、企業(yè)管理和員工創(chuàng)造力發(fā)展等方面都有極廣泛的用途。凡是需要思考的地方，我們都可以嘗試著使用它，而且可以做得非常個(gè)性化，內(nèi)斂與縝密的思維可以發(fā)揮得淋漓盡致，自我的擴(kuò)散與張揚(yáng)也可以得到完美的展現(xiàn)。

二、概念地圖引入政治課堂教學(xué)的可能性

以圖解方式直觀地呈現(xiàn)各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，以圖形幫助記憶，讓學(xué)習(xí)、記憶過(guò)程變得更輕松、更有效。概念地圖引入政治課堂教學(xué)的可能性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1．易操作性。概念地圖的繪制不需要復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，規(guī)則要求簡(jiǎn)單，易于操作，方便學(xué)生快速地掌握和構(gòu)建。它不需要什么特殊設(shè)備，只需一支筆，一張紙，再加上我們智慧的腦袋即可。

2．合生理性。從設(shè)計(jì)過(guò)程上看，概念地圖是一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)、助記策略，其構(gòu)圖方式符合人腦信息的存儲(chǔ)與記憶的生理機(jī)制，能調(diào)動(dòng)左右腦共同參與活動(dòng)，易刺激聯(lián)想和創(chuàng)意的產(chǎn)生，能有效訓(xùn)練思維能力，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高理解和記憶能力。

3．強(qiáng)兼容性。概念地圖還可以很好地整合其他思維工具與方法，如思維導(dǎo)圖、六頂思考帽、頭腦風(fēng)暴、魚(yú)骨圖、決策樹(shù)等，這樣將更有利于我們進(jìn)行綜合分析和決策。

三、概念地圖在政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

概念地圖作為一種比較直觀的，能夠表示、檢查、修正、完善知識(shí)體系的認(rèn)知工具，它通常是將有關(guān)某一主題但不同級(jí)別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接而形成的關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。政治教學(xué)繪制概念地圖可以從三大基本步驟著手。

1．確定基本概念，明確教學(xué)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常整節(jié)課都被動(dòng)地

跟著老師走，一節(jié)課下來(lái)甚至還不知道要掌握哪些知識(shí)，想提高課堂實(shí)效談何容易。既然構(gòu)建概念地圖首先要求我們根據(jù)章節(jié)主題提煉核心概念，那么我們完全可以再圍繞所提煉的主要概念，根據(jù)政治課程標(biāo)準(zhǔn)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再無(wú)的放失，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)水漲船高。

2．根據(jù)基本概念，三維度構(gòu)建概念地圖。

新課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”，教師在課堂教學(xué)中一定要留出空間，放手讓學(xué)生學(xué)和練。而放手讓學(xué)生繪制概念地圖，在自主繪制中鉆研，在小組合作中探究，在探究過(guò)程中創(chuàng)新，無(wú)疑很能體現(xiàn)課程改革的這一學(xué)生主體要求。

根據(jù)政治學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，筆者為學(xué)生歸納出了從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等三個(gè)維度分步繪制政治概念地圖的基本思路，即要求學(xué)生面對(duì)一個(gè)概念時(shí)，要會(huì)從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這三個(gè)維度來(lái)整理思路，分析問(wèn)題。雖然未必每個(gè)概念都能從這三個(gè)維度進(jìn)行把握，但作為一種符合人類認(rèn)知規(guī)律的基本思路，學(xué)生還是要養(yǎng)成從這三個(gè)角度進(jìn)行思維的習(xí)慣。

明確基本思路之后，就可以開(kāi)始構(gòu)圖了。先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)提煉主要概念，然后再根據(jù)上述基本操作思路邊閱讀課文邊從三個(gè)維度自主繪制概念地圖。

概念地圖可以用于一課一節(jié)的教學(xué)，也可以用于單元復(fù)習(xí)，只不過(guò)單元復(fù)習(xí)的概念、連線、節(jié)點(diǎn)更多、更復(fù)雜一些而已。

如在教授人教版必修一第七課“個(gè)人收入的分配”時(shí)，筆者先要求學(xué)生提煉出“收入分配”這一核心概念，然后通過(guò)自主閱讀把握每個(gè)自然段的重點(diǎn)，用粗讀、細(xì)讀、精讀等方法來(lái)解決自學(xué)問(wèn)題。通過(guò)主體自學(xué)和小組合作，學(xué)生們完成了“個(gè)人收入分配”概念地圖。

當(dāng)基本概念較多、概念之間關(guān)系較為復(fù)雜時(shí)，概念地圖就會(huì)將眾多概念依據(jù)其概括性水平的不同而分層排布，一般把概括性最強(qiáng)、最一般的概念置于概念地圖的最前層，從屬的放在其后，而具體的提法和做法列于地圖的最后層。所以在引導(dǎo)學(xué)生制作單元復(fù)習(xí)概念地圖時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生注意把已知的政治概念進(jìn)行分析、比較、綜合和抽象概括，揭示各個(gè)概念的共性和個(gè)性、聯(lián)系和區(qū)別，再根據(jù)因果、包容、并列、遞進(jìn)等關(guān)系，組成有一定層次性的概念地圖體系。如必修二第二單元《為人民服務(wù)的政府》一章的復(fù)習(xí)，圍繞“政府”這一核心概念，筆者帶領(lǐng)學(xué)生抓住“性質(zhì)”、“職能”、“宗旨”、“原則”、“權(quán)力”、“權(quán)威”等幾個(gè)相關(guān)概念，繪制出了“政府”概念地圖，使學(xué)生從整體上很好地把握了課文內(nèi)容。而“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三大問(wèn)題則把全課甚至全單元內(nèi)容聯(lián)成一個(gè)整體，既方便學(xué)生理解記憶，也使課堂效益達(dá)到了一個(gè)新的高度。

3．審視概念地圖，深化課堂教學(xué)效果。

構(gòu)建起章節(jié)、單元概念地圖后，隨著時(shí)間的推移，認(rèn)知水平的不斷提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化，教師在引導(dǎo)學(xué)生不斷完善已有知識(shí)體系地圖的同時(shí)，還可以引導(dǎo)他們站在模塊甚至站在政治學(xué)科的高度，重新繪制大概念地圖，構(gòu)建大模塊、跨模塊知識(shí)體系。比如上選修模塊《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》時(shí)，可以與必修2《政治生活》中有關(guān)我國(guó)國(guó)體、政體、國(guó)際關(guān)系等部分聯(lián)系；上選修模塊《經(jīng)濟(jì)生活常識(shí)》時(shí)，可以與必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，從而樹(shù)立起“大政治”學(xué)習(xí)觀，以大大拓展和深化課堂教學(xué)效果。

“概念地圖”能敲開(kāi)學(xué)生的思維大門，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，喚醒他們的記憶潛力，隨時(shí)啟動(dòng)其聯(lián)想與創(chuàng)造能力，從而快速提高政治課堂教學(xué)的效率。同為政治教師的你，何不嘗試著把概念地圖引入你的政治課堂教學(xué)呢?