追求“和諧、高效”課堂教學之路

劉　昕

教學是由教師教的行為和學生學的行為所構(gòu)成的雙邊互動活動。因此，對教師和學生的行為分析，就是直接從他們各自相對應的行為角色人手，研究教師和學生在參與整個課堂教學時，在遵循多種角色功能行為規(guī)范的基礎(chǔ)上而實際表現(xiàn)出來的行為特征。從而幫助教師和學生改進相應的教學參與行為，提高教學的有效性，以開展切實的有效教學。在對教師和學生的特定教學和學習行為特征進行分析之前，我們有必要先分析一下課堂教學對于學生和教師發(fā)展的意義。作為教學基本組織形式的課堂教學，它是實現(xiàn)教育教學任務(wù)的重要途徑，與其他教學形式相比，它具有自己獨有的特征。在這樣的思想指導和認識的前提下，我們應努力尋找并不斷走出一條追求“和諧、高效”的課堂教學之路。

一、幸福的教師締造和諧的課堂

有效的教學首先取決于有效教學實施的教學環(huán)境，即要有和諧、安全的課堂。當個體處于充滿尊重和關(guān)愛的學習環(huán)境時，與他進行交往的其他學習者就會了解他的潛能，并真正欣賞其才能，同時還把他視為一個值得尊重的知識個體來對待。這時，學習個體及其他成員就能取得好的學習效果，并增強自尊心。此外，由于良好的人際關(guān)系有助于個體認知能力的發(fā)展，從而產(chǎn)生良好的情緒體驗和行為表現(xiàn)。這里的人際關(guān)系主要是指和諧的課堂師生關(guān)系，而教師情感的健康度、情緒的穩(wěn)定性則起著決定性作用，所以只有幸福的教師才能締造出和諧的課堂，也只有和諧的課堂，才能實現(xiàn)高效教學。

1．尋找工作的詩意情懷。在習作指導課上，教師常常對學生說：如果你能像讀一首詩歌那樣充滿情感，以那樣的想象去看一片落葉，那么，被你凝視的那片落葉就立刻有了生命，有了故事，你的習作也就有了詩意，有了情趣。那么，我們?yōu)楹尾灰龑ё约涸诔啥训淖鳂I(yè)本中，在繁雜的班主任工作中尋找工作的詩意情懷呢?當你用惠質(zhì)蘭心，用美麗的眼睛在工作中尋找快樂，放大快樂，甚至是自我創(chuàng)造快樂的時候，你就不會擔憂生存狀態(tài)，也不會在別人同情的目光中質(zhì)疑自己的生命質(zhì)量。

當然，我們是幸運的，因為有李吉林老師這樣的教育家和我們工作在同一片土壤上。我們組織全校老師讀她的專著——《情境教育的詩篇》，讀很多教育大家的作品，并由此產(chǎn)生了許多感想和感動。我們看到一個個真正的詩意的工作著的人。因為他們對自己的生活、工作都進行了真正意義上詩意地凝視，它讓生命變得美麗而高貴。當我們熱情地享受這份特殊職業(yè)所帶來的獨特感受時，我們可能會忘記物質(zhì)的不富裕，會忽略與其他職業(yè)比較中的不平，這許多的忘記和忽略，使我們得到了更多的快樂，像李老師這樣“用心憧憬著未來”，憧憬著工作生命的未來。當然，不是每一個教育者都必須成為教育家，都必須有成為教育家的理想和追求，但教育家們卻用自己的方式教會我們尋找工作的詩意情懷，這種尋找是溫暖的，是充滿激情的，是美麗、幸福的，是對自我生存方式的珍視。所以，我們倡導老師尋找這樣美麗的工作情懷，并經(jīng)常性地開展學校教育教學的主題筆談交流，如學校主題精神的筆談、教師幸福教育絮語的征集，等等。

2．用情愛織就教育的篇章。世界上所有的作品與教育作品都不能相提并論，因為學生是最復雜、最精致、最難以捉摸的“半成品”，而且永遠沒有完工的可能；世界上一切珍貴的東西都無法同教育的對象等值，因為學生是無價的；世界上任何一項投資都不可能比教育投資的回報更豐厚，因為投資的不是金錢，是心血，是情感，收獲的是智慧，是希望，是民族的未來。當我們把“愛”當作教育的核心，并這樣去做時，我們收獲的也必定是“真愛”。用情愛織就教育篇章的時候，我們正織就著教師生涯最獨特的風景，體會生命的律動和生命尊嚴的凜然。為此，我校從2007年開始就啟動了“幸福手拉手”工程，全校1200_老師與120位學困生結(jié)成了實際操作意義上的幫助對子，這項工作的切實開展，對減少課堂質(zhì)量的耗損起到了一定的作用。

3．在文字積累中獲得價值體驗。青年教師要有教育科研意識。教育科研是自我成長的必修課，是邁向成功的必由路，只有研究才能使教師走上幸福之路。教育科研不是專家學者的專利，也不是中老年教師才可以涉足的領(lǐng)域。教育科研的“生態(tài)”應該是多樣性、多層次的。學習即研究，行動即研究，反思即研究?！白鲇兴枷氲膶嵺`者?！薄爸挥谢畹镁?，你才能寫得精彩；為了寫得精彩，你必須活得精彩?！币粋€善于把行動研究訴諸筆端，勤于把實踐進行總結(jié)和提升的老師，他所表現(xiàn)的氣質(zhì)甚至眼神都會和別人不一樣。我們提倡持之以恒地寫教育故事，經(jīng)過一個階段之后，也要善于從“故事”中“提純”出一定的教育哲理，要能寫出以教育思辨為主要內(nèi)容的隨筆。這樣的隨筆其實就是“用隨筆形式寫出的論文，是教師的教育宣言”。要注意培養(yǎng)和形成理論自覺。教師要在教育敘事中學會思考，并擁有思想。近幾年來，學校每學期都要舉辦一次教育或教學敘事的比賽。我們倡導教師在豐富的文字積累中回首自我奮斗的百程，追尋成長的軌跡，反思我們的課堂教學；獲得實現(xiàn)自我價值的幸福體驗。近兩年來，我校教師在各級各類刊物發(fā)表和在各級比賽中獲獎的文章有200多篇。

一個有著高層次幸福感的老師，他必定能創(chuàng)造出幸福的課堂，并在其中享受教學的幸福，而直接的受益者就是他課堂上的學生。學生在這樣的課堂中享受接受教育的幸福，課堂的習得自然高效。

二、“善研”的群體走出“會言”的老師

有效教學的研究表明，教師課堂的有效教學行為關(guān)鍵取決于教師所使用的教學策略的水平。教學是一種技術(shù)性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的活動，因此，教師的教學能力必須提高，可采用以下幾種方式；首先通過教育基本理論的培訓，深化教師對教育活動的認知，轉(zhuǎn)化他們的教學觀和學生觀，使教學理論與其教學實踐相結(jié)合。其次，要通過教學技能技巧的培訓，提高教師教學的水平。

我校近年來提出了“教科研一體化”的教學和研究思路，并努力踐行著這一理想。學校的一切工作都不能脫離教育教學這個中心。以新課改為契機，實現(xiàn)教研科研的一體化運作，并努力建構(gòu)高效的教研科研機制。此外，還要堅持課題研究“從實踐中來、到實踐中去”的原則，吸取教研科研一體化的成功經(jīng)驗，每月定時定地定人，要求課題組成員全程參與，以做到兩個確保：確保每次活動都有智慧火花的碰撞，確保每次活動都有質(zhì)的提升。

1．構(gòu)建學習型組織。我們采用分教研組、學科組、年級組為單位的集體學習討論，觀看學校各年級組推薦的研究課，進行觀后反思、討論并形成書面材料，以喚醒教師個體的科研意識，從而幫助他們不斷樹立正確的新課程教育觀，并努力營造“書香校園”。2006年，以學校的“讀書節(jié)”和“南通市教師主題讀書活動”為契機，大力開展師生共同閱讀活動，鼓勵

教師閱讀著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》和《細節(jié)決定命運》，要求全校老師人人參與，人人撰寫讀書筆記和摘抄，人均摘抄一萬字。其中，趙敏、施淑萍等幾位老師的讀書筆記被推薦參加市、區(qū)的比賽，獲得了優(yōu)異成績。在“學校精神主題大討論”的筆談活動中，收到老師們撰寫的隨筆、反思、論文、建議等共120篇，其中有7位老師參加了演講。

2．多管齊下，建設(shè)師資梯隊。一支優(yōu)秀的教師群體是辦學水平提高的關(guān)鍵。通過三年的努力，我校教師的教育教學水平和職業(yè)道德水準得到了社會贊譽。

(1)強化學習。打造優(yōu)秀的教師群體，首先要喚醒他們的自我需求，以增強危機感、緊迫感和責任感。以師德為核心，從遲到、早退、曠工這些基本的現(xiàn)象著手，逐步提升規(guī)范要求。此外，還要深化“師魂工程”，開展“凝聚、和諧、嚴謹、開拓”的校園精神大討論，并逐步內(nèi)化，指導日常行為，以將聽隨堂課、研究課、公開課長期有效地堅持下去。此外，還要開展系統(tǒng)的學習，學教育法規(guī)，教育理念，加強反思，反思活動，反思工作，提升認識，積累智慧。

(2)著力培訓。對中青年教師進行有計劃、有序列地校訓。通過師徒結(jié)對、青年教師評優(yōu)課、班主任考核等形式促使其盡快成長。在市、區(qū)學科帶頭人及骨干教師評選的基礎(chǔ)上，進一步評選校級骨干教師，以形成我校的教師成才梯隊。同時，按層次的不同，提出不同的發(fā)展要求。通過導師指導、講座、考察、學術(shù)研究等形式培養(yǎng)學校的教師梯隊，并為每位教師設(shè)立“成長檔案袋”，每學期定期總結(jié)教師的專業(yè)發(fā)展情況。

(3)顧問聯(lián)誼。聘請我市知名的專家與行政領(lǐng)導組成學校管理與學科建設(shè)的導師團，定期到校指導，或為教師成長搭建多種舞臺，以加快其成長速度。與周邊市區(qū)的知名學校結(jié)成友好學校，積極開展管理、教學、科研的交流，提供教師實踐體驗的平臺，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

3．細化過程管理，穩(wěn)步開展“課題研究”。我校已成功申報了市教研重點課題《小學語文生成型課堂的實踐》研究、中央教科所《快樂作文》研究、江蘇省“借鑒行知教育思想的幸福教育實踐與研究”。如今，我們以這兩項課題為抓手，在先期研究的基礎(chǔ)上，加強了“學習一實踐一反思”，并細化過程管理。要求每位課題組的成員每月完成三個一：一篇教學實錄、一篇教學反思、一篇評課記錄；每學期完成三個一：一篇與本課題有關(guān)的論文、一篇有創(chuàng)新的課例、主持一次主題沙龍。同時，還加強了對教研組建設(shè)的引導，大力推進校本教研工作。立足集體備課組，采用“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教后反思”的方法，要求各教研組開展講實際、有實效的“小課題”研究，逐步實現(xiàn)校本教研的經(jīng)?；?、制度化。

三、多元的策略產(chǎn)生高效的教學

1．計劃管理策略。教師要教會學生掌握計劃和管理時間的能力。在嚴格要求教師制定學期計劃、單元計劃、階段性復習計劃的同時，還應提倡教師教授給學生學習目標和學習計劃，要求他們對自己的學習目標和學習計劃進行合理制定、對自己的學習過程進行自我監(jiān)控和適宜的復習等。為了促使學生較好地管理學習時間，教師應從細微處著手，策劃一些具體的活動方式，以幫助學生理解時間是極其重要的學習資源。有效的時間管理可以促進主體的學習，增強他們的自我效能感；而無效的時間利用則會削弱主體的學習信心，降低其學習效率。為此，我校嚴格控制學生在校的無效學習時間，教師也常常將目標放在幫助學生從學習經(jīng)歷中找出做得最有效率的事情，以引導他們加強管理自己的學習時間，如科學的預習、日復習制等，都是促使課堂教學有效進行的重要策略。

2．建構(gòu)真實的問題學習情境。在現(xiàn)實的教育教學中，學校和老師都易于把學生的課堂學習活動與真實的生活隔絕開來，使課堂失去了生活色彩，而學生學到的也多是脫離生活實際情境的純粹的書本知識，這種知識不利于對問題的解決，不僅抑制了學生的學習和參與教學活動的興趣，以及思維能力的發(fā)展，而且使他們在以后的生活中感到束手無策，從而導致無效或低效教學。因此，在教學中，教師應盡量根據(jù)教學目的，創(chuàng)建與現(xiàn)實生活相類似的真實問題情境，并根據(jù)課程的特點(如思品課)盡可能地結(jié)合學生主體的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗來激發(fā)其主體參與的積極性、興趣和好奇心，使他們在真實的問題情境中探詢問題解決的方法，發(fā)展思維能力，并培養(yǎng)獨立探索的精神。

3．科學的合作學習策略。這里所講的合作學習決不是簡單意義上的形式合作，而是建立在解決共同的學習問題，實現(xiàn)共同的學習目標基礎(chǔ)上的學習共同體的有效合作，因此，要在課堂中建立合作任務(wù)結(jié)構(gòu)。在課堂中應用以下四個合作學習要素：教師一學生互動、學生一學生互動、任務(wù)專門化及其材料以及角色期望和角色任務(wù)。為某一個合作活動建立任務(wù)結(jié)構(gòu)：明確活動的目標、組織任務(wù)、教授和評價協(xié)作的過程、監(jiān)控小組表現(xiàn)、聽取報告。

在這里的每個環(huán)節(jié)中，老師要做的工作都非常多，如核查學習小組對問題的理解情況；再如設(shè)定小組合作的基調(diào)——團結(jié)一致；還有鼓勵學生的方法和一些重要的表達技巧：講授怎樣向他人表達自己的思想和感情，怎樣使信息完整和具體；營造尊重和支持的氣氛，講述怎樣理解含義和怎樣理解訊息等。起步時的講授是比較困難的，但是一旦形成了一種學習習慣，就應該是非常和諧有效的課堂教學方法。

當然，多元的策略還應包括有效的課堂管理以及家校一致的鞏固策略等。

以上所述均是在有效的教學常規(guī)管理制度下才能得到保障，如集體備課制度、集體教研制度、行政巡課堂制度、聽隨堂課制度、教研課展示制度、家長例會制等。