淺論化學課堂師生互動的特征取向

周漢鋒

[摘要]交往互動是教學的本質(zhì)，在教學中必須開展師生之間的互動。為了更好地理解和實施化學課堂教學中的師生互動，必須了解化學課堂師生互動的特征取向，本文從互動的意義、目的、情境、過程、類型、反思這六個角度進行了具體闡釋。

[關鍵詞]化學師生互動特征取向

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。”教學過程是教與學的統(tǒng)一體，交往互動才是其本質(zhì)屬性，不應再被看作是一種純粹地給予和被動接受的靜態(tài)過程，而是師生、生生之間相互交流、相互影響的動態(tài)互動過程。

一、化學課堂師生互動的內(nèi)涵

作為一種特殊的人際互動，師生互動是指師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。課堂師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響。筆者認為，在化學課堂中，師生互動是指在化學課堂教學情境中，教師與學生個體、學生小組和學生全體之間互相交流、互相溝通、互相對話、互相理解和互相作用的過程。教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境之間的交互作用構成了一個有機的“生態(tài)系統(tǒng)”，化學課堂中的師生互動就是要保持四要素之間的動態(tài)平衡，協(xié)調(diào)好它們之間的關系。只有正確認識和把握化學課堂師生互動的基本特征，才能更好地理解和實施化學課堂師生互動。

二、化學課堂師生互動的特征取向

化學課堂中師生互動的基本特征可從互動的意義、目的、情境、過程、類型、反思這六個角度進行闡釋。

1．互動意義的教育性。

在化學課堂的師生互動中，無論是師生的身份，還是互動的目的、內(nèi)容和互動發(fā)生的途徑、情境等，均體現(xiàn)出明顯的教育性。首先，由于教師角色的特殊性，教師在學生心目中歷來是“知識的化身”和“人類靈魂的工程師”，具有崇高的地位，其一言一行以及待人處事的態(tài)度和方式對學生都具有潛移默化的影響，能起到榜樣和示范性的作用。因此，教師自覺或不自覺流露出來的對學生的情感、期望與評價，都會直接影響學生自我認識的程度與交流合作的態(tài)度。其次，師生互動從各個方面，如目的、內(nèi)容、形式、情境和方法等，都培養(yǎng)和提升了學生的知識與技能、創(chuàng)新意識與實踐能力、情感態(tài)度與價值觀。再次，學生之間由于年齡、閱歷、認知能力、智力類型等相近，他們之間的互動不存在像師生交往那樣的鴻溝，從而更能促進相互的了解，更易于接近、交流和溝通，培養(yǎng)合作互動精神和競爭意識。

2．互動目的的創(chuàng)新性。

新的課程標準強調(diào)要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”?；瘜W教師在教學過程中應以學生為中心，采用師生互動的教學方法，有意識地引導學生對化學問題進行發(fā)現(xiàn)、探究、分析、比較、綜合、推理、抽象、概括和系統(tǒng)化，鼓勵學生將自己的思維結晶在課堂上討論和爭辯。在思維萌發(fā)和火花碰撞中提高思維的靈敏性，拓展思維領域，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，最終學會自主創(chuàng)新。譬如，學生在化學實驗中，運用已有的知識、技能和方法，探尋解決問題的途徑，提出的每一個設想或方案，對實驗的某些環(huán)節(jié)、步驟所做出的每一點改進，設計出的每一種實驗裝置，都可稱為創(chuàng)新，都是創(chuàng)新能力在實驗教學中的具體體現(xiàn)。

3．互動情境的和諧性。

美國著名心理學家利珀曾明確指出，“情感本身就是動機?！币虼?，化學課堂師生互動教學情境和諧與否，對學生學習的表現(xiàn)和效果有著巨大的影響。師生互動的教學情境要求和諧、民主和開放，師生、生生之間感情融洽、關系協(xié)調(diào)、沖突量少、心理間距小，有利于學生積極主動地參與學習活動，很好地與老師和同學對有關化學問題進行交流討論，積極地質(zhì)疑問難，并樂于發(fā)表自己的見解。在這種寬松和諧的情境下，學生的學習熱情高漲，動機得到激發(fā)，能積極配合教師，從而更好地展開師生交流互動，圓滿地完成教學任務。

4．互動過程的動態(tài)性。

課堂教學是師生的多維多邊活動，是師生、生生之間進行不斷地信息交流、處理、加工、反饋的過程。課堂中的師生互動不是一次性或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的動態(tài)連續(xù)過程，各方都在借助同對方的交往不斷地建構自我、發(fā)展自我和完善自我。美國著名教育家布魯姆說過，“人們無法預料教學所產(chǎn)生成果的全部范圍。”因此，教師應該隨機應變，因勢利導，時刻做好互動的準備，把握好師生互動的最佳時機。在教學過程中，會產(chǎn)生許多不可預知的突發(fā)問題，學生隨時會向教師提出疑惑或問題，教師也可能原本沒有在某個教學內(nèi)容或環(huán)節(jié)上安排師生互動的計劃，但都應當根據(jù)化學教學的實際情況和學生的表現(xiàn)，機智地改變既定計劃，實施靈活機動的互動。

5．互動類型的多樣性。

(1)形式多變。在課堂教學中，互動主體雖然只有教師和學生，但其互動形式卻是多種多樣的。不是教師對學生或?qū)W生對學生的單一的、線性的影響，而是師生、生生之間個體和群體多維多邊的交互影響。就教師而言，包括教師與學生個體、學生小組、學生全體之間的互動；就學生而言，包括學生個體、學生小組、學生全體之間以及與教師之間的互動。各種形式的師生互動在一堂化學課中并非單一存在，而是融合在一起，交織成網(wǎng)狀。教師要根據(jù)學生的認知和心理發(fā)展水平，合理地把握化學教材的精髓，處理好化學教學內(nèi)容，師生互動的具體形式要與化學教材中的每一章、每一節(jié)和每一個知識點交織在一起，以形成整體和諧的化學課堂師生互動。

(2)內(nèi)容多維。師生互動的內(nèi)容是豐富多樣的，包括認知互動、情意互動(情感態(tài)度和價值觀方面的互動)和行為互動。就教師而言，主要表現(xiàn)為：傳授化學知識與技能，為學生營造和諧、民主、平等的課堂教學氛圍，進行情感的交流，激發(fā)學生學習的動機和思維，創(chuàng)設良好的合作競爭學習氣氛，與學生交流討論，指導、幫助和評價學生，促進學生良好價值觀的養(yǎng)成。就學生而言，一方面他們積極參與教學活動，在教師指導下自主探究問題，并與教師交流討論，自我反思和對其他學生與小組的表現(xiàn)進行評價，還向教師的教學提出改進性建議；另一方面，由于年齡結構、智力水平、思維品質(zhì)相近，學生之間具有共同的“同伴文化”，更顯得無拘無束，暢所欲言，更能與他人進行合作與交流，在觀點、能力和價值觀等方面相互作用和相互影響。

(3)層次多度?；瘜W課堂教學中的師生互動，按實質(zhì)效果可分為三個層次。一是“虛假互動”，只停留于表面和形式的繁榮，實為無效互動?；瘜W問題討論僅限于是與非或會與不會階段，學生無需多加思考就能機械地回答出來，這就不能完全調(diào)動學生學習的主動性和積極性，更不能充分激發(fā)學生的思維。二是“刺激反應性互動”，指的是學生只有在教師提出要求或說明提示后，才被動產(chǎn)生了互動的興趣和欲望，進而實現(xiàn)了師生互動。這種互動是由教師刺激引起的，受到一定條件的限制，學生的思維空間和靈活性會受到抑制。三是“有效互動”，教師和學生全身心地投入到教學活動中，在和諧民主的情境中師生雙方積極主動地圍繞化學教學內(nèi)容充分地進行交流合作，有利于充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種高層次的互動是化學課堂教學應追求的一種效果。

6．互動的內(nèi)在反思性。

塑造完美的自我并非是一蹴而就的簡單化和圖示化過程，它需要付出艱辛的努力。就教學過程的實質(zhì)而言，它是伴隨著不斷地自我肯定和自我否定來推進的。在整個課堂教學過程中，學生正是通過這樣的方式在師生互動中對自己的知識經(jīng)驗進行篩選、加工和修正，不斷完善和提升自身的科學素養(yǎng)。在自我反思和評價中不斷成長，這恰恰反映了其內(nèi)在的反思特點。正如英國著名社會學家安東尼·吉登斯所言：“在現(xiàn)代性的情境下，變化的自我作為聯(lián)結個人改變和社會變遷的反思過程的一部分被探索和建構?！弊鳛榛瘜W課堂教學，在教學過程中始終伴隨著自我反思和評價的存在，師生之間的互動就是一個不斷反思和評價的推演過程。

總之，只有理解了師生互動的特征取向，才能真正有效地在化學課堂上積極開展師生交往互動，學生獲得的知識才是“內(nèi)化汲取”的，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“情真意切”的。這也是新的課程改革所期待的效果。