新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育摭談

馮青石

[摘要]對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，班主任應(yīng)該率先垂范，正確對(duì)待學(xué)生，建立班級(jí)心理咨詢中心，開展心理健康知識(shí)普及教育，以疏導(dǎo)為主，教育學(xué)生靠勤奮進(jìn)行競爭。

[關(guān)鍵詞]班主任教育心理健康注重身教掌握方法

所謂心理教育，是指教育者有目的的培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，從而促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。種種跡象表明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)前的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。一個(gè)人要有良好的健康心理，在青少年時(shí)期接受心理教育尤為重要。班主任義不容辭地成為開展心理健康教育的主角。

一、班主任本身要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以健康的心理正確對(duì)待學(xué)生

所謂“其身正，不令而行”，班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一任老師，要有健康的心態(tài)：尊重學(xué)生，相信每一位學(xué)生都會(huì)成才，并對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于過失善意指出，并期待改正，不訓(xùn)斥學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，達(dá)到潛移默化的效果。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教育的功能不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！瘪R克思指出，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接由行為交往的其他人的發(fā)展?！蔽覈?dāng)代著名的教育改革家魏書生則說：“有的人能掀起人心靈深處最美好的、善良向上的、光明真誠的激流。即使有很多毛病的人，心理陰暗的人，比較兇惡的人，也總是不由自主地被他感染，不自覺地萌生出否定自己錯(cuò)誤，否定自己不良行為的愿望?！睆倪@些論述中，不難理解班主任的榜樣作用，班主任的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。

二、建立班級(jí)心理咨詢中心，緩解學(xué)生的心理壓力，治療學(xué)生的心理疾病

學(xué)生來源復(fù)雜，有的來自城市，有的來自農(nóng)村。學(xué)生家庭環(huán)境也各不相同，尤其是有的父母離異，子女有困惑、苦惱找不到地方訴說，脾氣變得古怪、冷僻，不與其他孩子交往，容易走向極端；或父母關(guān)系不和，干脆把孩子寄托在爺爺、奶奶那里。這些孩子不是被寵壞，就是生活自理能力差，他們的身心不同程度都會(huì)受到傷害。開展心理咨詢活動(dòng)，讓孩子的心事有處傾訴，可減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。

心理咨詢的具體做法：由班主任和班委干部組成咨詢小組，采用面對(duì)面交談或書信、日記等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，某校八年級(jí)四班學(xué)生張銘因犯有輕度小兒多動(dòng)癥，除班主任的課外，其它課就管不住自己，一會(huì)兒把腳蜷在凳子上，一會(huì)兒站起來或者趁老師寫黑板的剎那下座位，既不利于自己學(xué)習(xí)，又打擾其他同學(xué)，影響班級(jí)紀(jì)律。一周后，班上任了解到這種情況，每天找張銘同學(xué)談話，班干部也幫助他，給他講如何克制自己的多動(dòng)的方法，試行一月看情況。到了第四周星期一朝會(huì)前，張銘通過班長轉(zhuǎn)給班主任一封信，信中寫道：“老師，昨晚上數(shù)學(xué)課我管不住自己，打了高婷，我犯下滔天大罪，我該怎么辦呢?”從信中看得出張銘有正確的是非觀念，有改正缺點(diǎn)的愿望。班主任及時(shí)在班上表揚(yáng)了他寫信坦露心聲這一做法，后來，他主動(dòng)向高婷道了歉，還誠懇地請(qǐng)求同學(xué)督促他改掉壞習(xí)慣。從這件事后，他的行為習(xí)慣有很大好轉(zhuǎn)。此外，心理咨詢工作要堅(jiān)持長期性，允許反復(fù)．切忌虎頭蛇尾，也不奢望一勞永逸。應(yīng)及時(shí)掌握分析學(xué)生心態(tài)，反復(fù)抓，抓反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)。

三、班主任要利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間和班會(huì)活動(dòng)開展心理健康知識(shí)普及教育

中學(xué)生心理健康問題是當(dāng)前困擾許多班主任的重要課題，也是班級(jí)教育的一個(gè)關(guān)鍵。1983年，我國心理衛(wèi)生工作者駱伯巍、陳家麟曾對(duì)江蘇、浙江兩省的1095名中小學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有16.53％的中小學(xué)生有各種心理健康問題。十年后，遼寧省教科學(xué)院的心理衛(wèi)生工作者曾對(duì)東北地區(qū)30000多中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)有32％的學(xué)生有各種心理健康問題，而且仍有上升趨勢(shì)。因此，與其耗費(fèi)大量精力于心理不健康者，倒不如把時(shí)間和精力放在心理教育上，以預(yù)防更多的學(xué)生心理上出現(xiàn)毛病，可采用辦講座、開主題班會(huì)等形式，把心理教育做實(shí)。

四、“導(dǎo)”而非“堵”

無論是學(xué)習(xí)成績好的，還是后進(jìn)生，枯燥的學(xué)習(xí)、升學(xué)的壓力都極易造成他們心態(tài)失衡，壓力無處發(fā)泄，心情煩悶。班主任就得下“深水”，特別注意月考、中期、期末檢測等時(shí)段，只要有機(jī)會(huì)就與學(xué)生交流，真誠地傾聽和接納學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)自，珍視學(xué)生的錯(cuò)誤，包谷學(xué)生的缺點(diǎn)，然后加以正面引導(dǎo)。陶行知四塊糖的故事給教育者以極大啟示——陶先生任育才學(xué)校校長時(shí)，有一天，看到一名男生正欲用磚頭砸另一同學(xué)，馬上上前將其制止，并責(zé)令他到校長室等侯處理。陶先生回到辦公室．見那男生已在等候，陶先生掏出一塊糖給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)到了?！苯又痔统鲆粔K糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明你很尊重我。”男生惶恐不安地接過糖果。陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感?！碧障壬痔统龅谌龎K糖給他。這時(shí)男生哭了：“陶校長我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不該用磚頭砸他。”陶先生又拿出第四塊糖：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了?！薄澳么u頭砸人”在今天的班主任老師看來，是不可饒恕的嚴(yán)重錯(cuò)誤，痛斥、懲罰、寫檢討、請(qǐng)家長也不算過分。然而，陶先生只用四顆糖加上三言兩語的表揚(yáng)，便令該男生驚訝、惶恐，繼而慚愧，最終主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)?？梢?，用喚醒學(xué)生靈魂的方法來疏導(dǎo)他們，這是多么博大的胸襟和高明的教育方法啊!

五、教育學(xué)生要平衡心態(tài)

即使競爭，也得靠勤奮、靠努力、靠永不服輸?shù)纳线M(jìn)心而非嫉妒。由于我國教育體制的原因，應(yīng)試教育還相當(dāng)普遍，追求高分是造成學(xué)生心理健康問題的重要原因。因此，要教育學(xué)生一分為二地看待分?jǐn)?shù)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。常言道：“一分耕耘，一分收獲?！睕]有勤奮，哪有高分呢?如綿陽市某中學(xué)七年級(jí)四班班主任是這樣做的：首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——選定學(xué)習(xí)“標(biāo)兵”馬強(qiáng)，品德修養(yǎng)“標(biāo)兵”劉軍，全面發(fā)展“標(biāo)兵”吳丹；其次，布置任務(wù)——要求把其余同學(xué)分為三個(gè)組，每組學(xué)生用一天時(shí)間觀察“標(biāo)兵”，每晚政治學(xué)習(xí)時(shí)間各組派代表講述觀察得失，組與組可每天交換一次。然后做好評(píng)比，做得好的組或個(gè)人要給予獎(jiǎng)勵(lì)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢。對(duì)照檢查，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，摒棄不足，保持良好的心態(tài)，進(jìn)行公平競爭。

總之，培養(yǎng)掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)且心理健康的人才，關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)的成敗，關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的興衰。教師應(yīng)高度重視，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。