中學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

沙秋靜

遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，已成為課程改革背景下中學(xué)語文教學(xué)的必然訴求。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，真正提高課堂教學(xué)效率，人們已作出了許多探索。在課程改革向縱深推進(jìn)的形勢下，重溫元認(rèn)知理論，將帶給語文閱讀教學(xué)很多有益的啟示。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，同時(shí)也是對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。所謂元認(rèn)知是指一個(gè)人所有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及實(shí)施的控制，是個(gè)體對自己的認(rèn)知過程的自我覺察、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。因此，學(xué)習(xí)能力不僅包括學(xué)習(xí)中的各種認(rèn)知能力，還包括有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)將起到事半功倍的效果。根據(jù)元認(rèn)知理論，閱讀教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練可以著重從以下三方面進(jìn)行：

一、滲透元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識是個(gè)體對于認(rèn)知活動過程、結(jié)果及與之有關(guān)的知識的總括。具體表現(xiàn)為對個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方式的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成因素的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)策略種類及各個(gè)策略特點(diǎn)的認(rèn)識等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有機(jī)地滲透這些相關(guān)知識，并努力在滲透的過程中將知識逐步轉(zhuǎn)換成學(xué)生的能力。

1．整體把握材料特點(diǎn)，思考、運(yùn)用策略方法。盡管中學(xué)語文課本中收錄的課文篇幅較多，且內(nèi)容各異，但還是能從中尋找到規(guī)律。僅以記敘文為例：有寫人的，有寫事的，有寫景的，有狀物的，等等。從文字表達(dá)形式看，有些是記敘性的，有些是抒情性的，也有些是議論性的，等等。因此，在教學(xué)過程中教師要有意識地讓學(xué)生感知不同類型的文章應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法。比如，寫人為主的文章應(yīng)該抓住人物的語言、神態(tài)及其活動情況來分析人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟文章中心；記事為主的文章應(yīng)該抓住事情發(fā)展的全過程來曉喻事理；寫景為主的文章應(yīng)該抓住景物描寫的特點(diǎn)，感受作者的審美情趣；狀物的文章應(yīng)該抓住事物的外在特征和內(nèi)在機(jī)制來了解主旨。這樣經(jīng)過長期的有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，就能根據(jù)文章樣式的不同來認(rèn)定學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略。

2．主體根據(jù)認(rèn)知狀況，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教學(xué)的目標(biāo)具有層次性和較強(qiáng)的彈性，它基本適應(yīng)于學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生，問題的關(guān)鍵是主體能否就自身的認(rèn)知情況量體裁衣。在教學(xué)中，常常有一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為了表明自己“不同一般”，在沒有較好地完成前一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，又去攻克下一個(gè)目標(biāo)。其進(jìn)取之心可嘉，但這種“蚍蜉撼大樹”的自負(fù)卻容易造成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)畸形發(fā)展，這是由于自身元認(rèn)知知識的缺失所造成的。因此，教師要多與學(xué)生交流思想，多與學(xué)生談學(xué)習(xí)問題。在不損傷其自尊心的前提下，誠懇地指出每個(gè)學(xué)生的長處和不足，使他們在這個(gè)學(xué)習(xí)的集體中找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)。唯有如此，當(dāng)學(xué)習(xí)的主體面對認(rèn)知對象時(shí)，才能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力在目標(biāo)框架中給自己合理定位。

3．注意教學(xué)策略的引導(dǎo)，努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有著不可分割的淵源關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用將會潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。語文教學(xué)過程從宏觀上看是一個(gè)相對穩(wěn)定的認(rèn)知實(shí)踐活動，微觀上看又是一個(gè)不斷變化著的動態(tài)認(rèn)知過程。因此，教師閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用和調(diào)節(jié)對于學(xué)生元認(rèn)知能力的形成起著示范、導(dǎo)向和激勵作用。在運(yùn)用策略解決問題的過程中，教師還要注意對解決這些問題的思維過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?。如小說《荷花淀》所寫的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期作者家鄉(xiāng)的平常故事，小說的情節(jié)和結(jié)構(gòu)都很單純，但文字的背后卻有深厚的內(nèi)容，這就是一種含蓄的美。此外，作者還在文中創(chuàng)造了一個(gè)詩、畫、音樂般的境界，留給讀者廣闊的想象天地。那么，如何能夠更好地深入感悟小說的含蓄美和詩情畫意的意境美呢?教師或進(jìn)行聲情并茂地范讀，或配以聲像結(jié)合的畫面，或加以意味深長的描述，以彌補(bǔ)學(xué)生感知的不足。作者通過寫景表現(xiàn)人的感情，做到了情景相生。富有詩情畫意的境界，牽系著水生嫂的情思，表現(xiàn)了人物的感情，也襯托出水生嫂她們自覺參加抗日行動的正義性和必然性。教師引導(dǎo)學(xué)生披文人情，點(diǎn)破作者的藝術(shù)思路，使學(xué)生更深切地感悟小說情景相生的藝術(shù)特色。教師的旁敲側(cè)擊，一石三鳥，能促使學(xué)生對元認(rèn)知知識的感知，從而掌握學(xué)習(xí)的門徑，進(jìn)入學(xué)會學(xué)習(xí)的境界。

二、促成元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它包括知的體驗(yàn)和不知的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)前能意識到自己在學(xué)習(xí)中可能成功或失敗，在學(xué)習(xí)過程中預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度等，在學(xué)習(xí)結(jié)束后則產(chǎn)生由成功或失敗而帶來的各種感受。

語文閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知體驗(yàn)是通過語言文字的錘煉對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合，以求達(dá)到理解的過程中所產(chǎn)生的困惑感、焦慮感、喜悅感、成就感等，它制約而又激勵著主體的認(rèn)知活動，調(diào)節(jié)著認(rèn)知活動的方向和節(jié)奏。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地讓主體借助自我反饋對原有的構(gòu)思和目標(biāo)進(jìn)行修正，制定切實(shí)可行的解決閱讀問題的計(jì)劃。在感知學(xué)習(xí)材料的階段。預(yù)知自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題的復(fù)雜程度，從而完善學(xué)習(xí)計(jì)劃；在理解學(xué)習(xí)材料的階段，時(shí)刻關(guān)注對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，據(jù)此調(diào)節(jié)策略方法；在學(xué)習(xí)結(jié)束階段，感受由成功或失敗帶來的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生自我激勵或鞭策。亦可讓主體通過提問、質(zhì)疑對解決問題的思維過程進(jìn)行陳述并逐步加以深化，從而獲得元認(rèn)知的深刻體驗(yàn)。

比如，在《卓越的科學(xué)家竺可楨》一文的教學(xué)中，要讓學(xué)生深入了解竺可楨“卓越”之處表現(xiàn)在什么地方，可讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)主體間相互討論、相互質(zhì)疑，體會細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含著的人物的性格特征，然后讓學(xué)生總結(jié)、陳述討論結(jié)果及得出這一結(jié)果的思維過程。這不僅使學(xué)生領(lǐng)悟了竺可楨的“卓越”之處，即從事科學(xué)研究的勤勉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)在他能細(xì)心觀察物候，深入實(shí)際，堅(jiān)持野外工作，孜孜不倦地從大量史料中尋覓氣候變遷的線索等，而且也使學(xué)生懂得了這一思維結(jié)果的獲得是分析了竺可楨能充分利用時(shí)間，長期堅(jiān)持觀察，深入調(diào)查研究等許多事實(shí)后獲得的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生追根求源，竺可楨的治學(xué)精神何以如此嚴(yán)謹(jǐn)?促使他們?nèi)ド罨季S成果，從而明確對科學(xué)真理的執(zhí)著追求和對黨和人民的負(fù)責(zé)精神，是支配竺可楨一切行動的精神力量。在對認(rèn)知結(jié)果不斷懷疑、釋疑和再質(zhì)疑的思維活動中，學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)得以充分感受。

三、加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。它規(guī)定了思維活動的方向，制約著思維活動的過程，調(diào)節(jié)著思維活動的策略。在閱讀教學(xué)中，主體的元認(rèn)知監(jiān)控也是通過元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。只有當(dāng)主體深諳元認(rèn)知知識，深得元認(rèn)知體驗(yàn)的訓(xùn)練之后，元認(rèn)知監(jiān)控能力才能得以充分發(fā)揮。只有這樣，作為思維整體性結(jié)構(gòu)功能表層結(jié)構(gòu)的思維品質(zhì)(敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)特性)才能隨著作為思維整體性結(jié)構(gòu)功能深層結(jié)構(gòu)的元認(rèn)知的培養(yǎng)而得以發(fā)展。在閱讀認(rèn)知活動中，主體根據(jù)不同活動的要求，自覺地采取相應(yīng)策略，并隨學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中的變化，及時(shí)調(diào)整策略，以確保學(xué)習(xí)中的問題得到最快、最佳的解決。

如對《周總理，你在哪里》這首抒情詩的朗讀。學(xué)習(xí)主體通過疏通文字，為正確朗讀鋪平了道路，但僅僅如此，還不能實(shí)現(xiàn)“感情朗讀”的學(xué)習(xí)目的。主體還需隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，正確理解課文內(nèi)容和準(zhǔn)確把握作者的思想感情，進(jìn)而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣，讀出字音的長短、強(qiáng)弱、快慢、高低變化，同時(shí)運(yùn)用表情、姿態(tài)、手勢等非語言形式把文章的“情”、“意”表達(dá)出來。通過這樣的策略調(diào)節(jié)，通過不斷的體驗(yàn)、模仿、訓(xùn)練，才能全面把握作者蘊(yùn)藉其中的豐富情感，達(dá)到元認(rèn)知監(jiān)控的效果。關(guān)于該詩的朗讀，學(xué)習(xí)主體應(yīng)形成如下策略：首先，要定準(zhǔn)音調(diào)?！吨芸偫?，你在哪里》一詩飽含深沉的哀思．朗讀時(shí)要飽含深情，深沉而莊重。其次，全詩感情強(qiáng)烈而深沉，“深切的懷念，熱切的歌頌”是這首詩感情的基調(diào)，朗讀時(shí)應(yīng)細(xì)心領(lǐng)會，把真摯的感情傳達(dá)出來。第三，把握節(jié)奏。該詩一般停頓在激動、回憶、思念、沉吟處，稱作感情停頓。如“周總理，我們的／好總理”(一個(gè)“好”字，既揭示了人民崇敬和懷念周總理的原因，又引起了下文對周總理不朽業(yè)績的追憶)。只有這樣，才算是學(xué)到了詩的精髓，主體的元認(rèn)知監(jiān)控能力才得以充分發(fā)揮。

對于閱讀教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，本文僅僅是課程改革向縱深推進(jìn)背景下的一個(gè)重溫與思考。學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，對語文課程改革的扎實(shí)推進(jìn)的促進(jìn)作用是不言而喻的。