幼兒園環(huán)境創(chuàng)設之管見

謝春蓮

[摘要]環(huán)境是人類賴以生存的空間，是幼兒教育的重要資源。筆者基于理論，深入實踐，根據多年的教育探索，提出了環(huán)境創(chuàng)設自然化、生活化、教育化、個性化、人文化等“五化”的教育策略，以最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，從而實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展

[關鍵詞]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設陶冶管見

環(huán)境是人類賴以生存的空間，是兒童發(fā)展的教育資源之一。著名教育家蒙臺梭利認為：兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的結果，其動力是兒童的生理和心理的需要而產生的活動。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！比绾伟凑招抡n改的理念來創(chuàng)設育幼環(huán)境，開發(fā)環(huán)境課程，有效地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展，是擺在幼兒教育工作者面前的重要課題。為此，筆者結合自身的教育實踐與探索談幾點不成熟的思考。

一、創(chuàng)設自然化的環(huán)境，陶冶幼兒的心靈

兒童生態(tài)學是一門交叉學科，它借助生態(tài)學的基本原理和方法，將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實社會環(huán)境中進行研究，它認為：兒童的行為與其狀態(tài)是一個密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步的相互適應”。在幼兒園內包含著大量的自然教育生態(tài)環(huán)境，幼兒園通過合理地規(guī)劃和建設，可使園內的環(huán)境自然化，從而給幼兒豐富的經驗，使他們的生活貼近周圍的自然環(huán)境。如在園內開辟種植園地、栽種花草樹木、設飼養(yǎng)角以及各班建的自然角等，都能給幼兒提供貼近自然的條件和機會。熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒天生就對自然環(huán)境中的植物、水、空氣、生物等有著濃厚的興趣，他們會樂此不疲地觀察和親近身邊的一棵草、一朵花、一洼水、一只小蟲子……從中獲得無窮樂趣，同時，優(yōu)美的自然環(huán)境使幼兒心靈獲得極大的滿足。在環(huán)境課程的開發(fā)和設置過程中，要著力開發(fā)幼兒園的綠地，讓幼兒真正地走入自然、親近自然。例如，走人式的種植園、草坪能使幼兒融入其中，他(她)們在對植物的照料中，在草坪上嬉戲中，獲得了自然認知。

幼兒園的自然環(huán)境給幼兒帶來的不僅是愉悅和快樂，更有愛心的培育、情感的陶冶。因此，在創(chuàng)設幼兒園的自然環(huán)境時，要更多地賦予它“愛”的教育內涵。以幼兒園種植為例，最好各班都有一塊自己的種植園地，每到播種的時候，教師可以和幼兒一起討論種植的蔬菜品種，每天一起照料它們的成長。到了收獲季節(jié)，孩子們可以摘到成熟的西紅柿、毛豆角、黃瓜等，分享豐收的快樂。特別是通過品嘗自己種植的蔬菜所做的菜肴，使他們體驗勞動的成果，從而獲得情感上的滿足。

二、創(chuàng)設生活化的環(huán)境。形成充滿童趣的保教氛圍

環(huán)境布置，從空間概念上說是對幼兒園的物理環(huán)境作系統(tǒng)策劃、設計和修改，以體現(xiàn)出人文的創(chuàng)意?？梢姡@既有物理的意義，又有人文的意義。目前，國外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目標上倡導“教育即生活”的主張，幼兒園的環(huán)境布置也應該實現(xiàn)幼兒的生活回歸。以我園為例，一進幼兒園，大門兩側就有兩個迎賓偶“唐老鴨”和“米老鼠”歡迎小朋友的到來；分散在草坪中的大熊貓、小松鼠、大蘑菇系列音箱富有童趣；嬉水池、玩沙池錯落有致，被彩磚小路串聯(lián)起來；各種大型運動玩具在每塊不規(guī)則的草坪上像盛開的蘑菇；院墻上繪制的白雪公主和七個小矮人在跳舞，天線寶寶在向小朋友招手，幼兒園的每一堵墻壁都可以展示一個個生活化的場景……幼兒園就像一個多姿多彩的童話世界，歡迎每一位小朋友的到來?，F(xiàn)在，大多數(shù)幼兒教育工作者都能根據幼兒的身心特點來設計幼兒園的環(huán)境，進入每一所幼兒園，我們都能感受到那種濃濃的童趣氛圍。

幼兒園作為幼兒生活的場所，在環(huán)境上要貼近幼兒的生活，以便于他們在充滿情趣的環(huán)境中自由、愉快地從事各種活動。生活化的環(huán)境要求環(huán)境的布局必須合理，環(huán)境中的材料、工具取用必須方便，有利于活動以及活動后的整理。另外，提供給幼兒的材料必須有趣，使其產生積極的情感狀態(tài)，從而獲得積極的情感體驗。

三、創(chuàng)設教育化的環(huán)境。發(fā)揮環(huán)境的育人功效

環(huán)境是教育的一個組成部分，環(huán)境應該具有教育價值。幼兒園里沒有一處無用的環(huán)境，要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，就必須明確每一個墻飾的教育價值。為創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境，在教室布置上，要重點突出“主體觀”、“發(fā)展觀”這兩種教育理念，讓幼兒真正參與環(huán)境創(chuàng)設。教師在引導幼兒按自己的意愿設計環(huán)境時，要讓他們擁有自己的發(fā)言權。在活動室內各區(qū)角的設計中，幼兒、家長、教師可以共同參與收集材料。幼兒的認知能力是不斷發(fā)展的，他們的興趣愛好也會隨著時間、情景、事物的變化而不斷變化。教室環(huán)境的布置也要隨著幼兒的發(fā)展、興趣的變化而及時更新，使幼兒在與環(huán)境的交互作用過程中構建知識，從而獲得經驗。

教室環(huán)境布置要與幼兒課程、區(qū)域活動和主題教育結合起來，首先是與幼兒課程、區(qū)域活動相結合。根據教育目標的要求，將環(huán)境與課程、區(qū)域活動進行有機整合，使教室環(huán)境布置反映出幼兒一日活動的場景，使課程在區(qū)域活動中得到延伸與拓展。其次是與主題教育相結合。我們幼兒園各班都有一面“主題墻”，墻面裝飾內容是開放的，可隨著幼兒學習內容、學習體驗以及季節(jié)的變化而不斷調整。如在“小小升旗手”的主題活動中，可布置國旗、國徽、中國地圖和家鄉(xiāng)的物產圖片。在“豐收的季節(jié)”主題活動中，可把秋天豐收的果實用圖片、實物布置在墻面上。這些環(huán)境的布置形成了主題活動的動態(tài)網絡圖，教師和幼兒的共同作品，或懸掛、或張貼，使墻面由單純的美化，變成了會說話的教育者和記錄者，它生動地展示和記錄著幼兒探索、體驗和成長的歷程。

四、創(chuàng)設個性化的環(huán)境。提升辦園特色水平

幼兒園特色主題表達的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設發(fā)展的層次和水平，它決定了幼兒園的發(fā)展方向。如有的幼兒園以藝術教育為特色，環(huán)境布置上要以藝術內容為主；有的幼兒園以漢字認讀為特色，環(huán)境布置上要體現(xiàn)漢字教學的特色；有的幼兒園以體育活動為特色，環(huán)境設計上要體現(xiàn)運動的內容……我們幼兒園地處農村，豐富的農村教育資源為幼兒提供了廣闊的教育場景。在環(huán)境布置上，體現(xiàn)了我園的十五課題《利用農村教育資源，促進幼兒全面發(fā)展》的研究成果。我們專門開辟了一塊種植園，每班一塊，讓幼兒去種植蔬菜，并把收集的各種花草、植物的種子和果實等放到種植園里，讓幼兒去觀察、管理。幼兒園內花草樹木上的漢字標牌是各種農作物和蔬菜水果的形狀。樓道上，畫滿各種蔬菜、水果、農作物。各班的室內布置，力求體現(xiàn)農村特色，各種花草、植物的種子、農作物的秸桿，都可作為環(huán)境創(chuàng)設的材料。這些材料在教師、幼兒的共同創(chuàng)作下，或懸掛、或粘貼、或拼接，把教室布置得琳瑯滿目、生機勃勃，形成了一道靚麗的風景。

五、創(chuàng)設人文化的精神環(huán)境。促進幼兒全面、健康、生動地發(fā)展

在幼兒期，幼兒與父母、教師、同伴的接觸最多、最密切，父母、教師、同伴對幼兒有著直接的影響，這也構成了一個人文關系系統(tǒng)。這就要求幼兒園要創(chuàng)設和諧的人文關系，形成平等、民主的氛圍。

首先，領導和教師、教師和教師之間要關系融洽，形成團結奮進、平等互助、能吃苦、能奉獻的教師群體，整個幼兒園都要充滿積極向上的整體風貌和寬松、和諧、陽光的人際氛圍，這是建立和諧人文環(huán)境的首要條件。其次，要建立民主、平等的師幼關系?！熬V要”指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”因此，在日常活動的開展中，教師應以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽幼兒的建議與要求，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵幼兒大膽表態(tài)和積極探索。教師要以積極的方式與幼兒進行目光、身體和語言的接觸和交流，更多的用啟發(fā)、引導和鼓勵的方式與幼兒交往，尊重幼兒的主體性和參與權，給幼兒以親切感、信任感和溫暖感，形成平等、和諧、溫馨的師幼關系。再次，與社區(qū)、家庭聯(lián)手，拓展幼兒環(huán)境教育的空間。父母是幼兒的第一任老師，教師應把家長看成是幼兒教育過程中發(fā)揮作用的關鍵人物。幼兒園要與家長建立平等合作的伙伴關系，家園共建，實現(xiàn)同步教育同步培養(yǎng)的目標。要引導家長在給孩子愛的同時，杜絕以命令的方式和孩子交流，要以伙伴的身份和孩子一起游戲、生活。同時還要鼓勵孩子樂于與社區(qū)里的人交往，周圍人們的語言、思想和行動有助于增進孩子對自己生活環(huán)境的了解。

總之，幼兒園教育不僅要關注有目的的學科知識和技能的學習，也要為幼兒提供優(yōu)厚的物質環(huán)境和精神環(huán)境，并指導兒童主動地觀察環(huán)境，適應環(huán)境，以促進幼兒身心的和諧發(fā)展，推動幼兒素質教育水平的提高。