溫嶺學(xué)前教育藝術(shù)化的弊端及其解決建議

吳敏麗

[摘要]溫嶺學(xué)前班藝術(shù)教育在盛行過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，筆者針對(duì)這些問(wèn)題，從立論基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、合作模式、教育認(rèn)同感這四個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并提出了三大解決措施。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育藝術(shù)教育弊端對(duì)策

得益于經(jīng)濟(jì)的繁榮，學(xué)前教育方興未艾。在以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)著稱(chēng)的溫嶺，其學(xué)前教育更是熱鬧非凡。而仔細(xì)考量溫嶺的學(xué)前教育，卻發(fā)現(xiàn)存在不少?lài)?yán)重的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為學(xué)前教育有異化為藝術(shù)教育的趨勢(shì)，為論述方便，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)前教育藝術(shù)化”。筆者嘗試分析了其中的原因，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、探析學(xué)前教育藝術(shù)化產(chǎn)生的原因

除了欣欣向榮的溫嶺經(jīng)濟(jì)為學(xué)前教育藝術(shù)化奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)外，最主要的是各方的教育認(rèn)同感出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

1．家庭的教育認(rèn)同感錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的幼兒園教育與家庭教育，并不能引起家長(zhǎng)和社會(huì)多大的教育認(rèn)同感，因?yàn)楸Ｓ逃龔膵雰撼錾_(kāi)始就一直在做，甚至幼兒的長(zhǎng)輩或者祖輩這一代的保育能力都要好于幼兒園教師和課外輔導(dǎo)教師。但保育教育本身的特性又決定了其行為實(shí)施者只能或盡量地實(shí)行一對(duì)一的幫教。在早期的家庭教育過(guò)程中，甚至?xí)霈F(xiàn)爺爺、奶奶、爸爸、媽媽四位一體的保育教育。在四位一體的教育模式下，幼兒可以得到空前的發(fā)展，他們的行為習(xí)慣，會(huì)受到教育施行者(家人)的深刻影響。在這種情況下，家庭成員是不會(huì)購(gòu)買(mǎi)重復(fù)的教育資源的，或者說(shuō)，即使有這種教育資源，也不能形成市場(chǎng)。

家長(zhǎng)需要讓幼兒開(kāi)拓的是一個(gè)他們本身并不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育在繁華程度上，能滿(mǎn)足家長(zhǎng)們購(gòu)買(mǎi)的欲望。

于是，課外輔導(dǎo)中的教育認(rèn)同感就產(chǎn)生了。對(duì)于絕大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，做主持人、音樂(lè)家、美術(shù)家、舞蹈家都是曾經(jīng)的一種夢(mèng)想。按照西方心理學(xué)心理預(yù)期的說(shuō)法，自身的失敗所激勵(lì)出來(lái)的動(dòng)力往往會(huì)轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，把夢(mèng)想寄托在下一代，讓他們對(duì)熱鬧的課外輔導(dǎo)報(bào)以仰視或平視的態(tài)度。這樣，由于市場(chǎng)出現(xiàn)了供貨方與需求方，商貿(mào)活動(dòng)就由此確立，而對(duì)立平等的貿(mào)易關(guān)系早已經(jīng)架空了教師的尊嚴(yán)。

2．幼兒園的教育認(rèn)同感錯(cuò)誤。幼兒園并沒(méi)有參與到課外輔導(dǎo)中，為什么也有認(rèn)同感錯(cuò)誤呢?這是由于幼兒園以及幼兒園教師，過(guò)分地夸大了智育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。藝術(shù)教育正是從幼兒園興起，并吹向社會(huì)的，甚至幼兒園或者教師本身也成為了產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)。

目前，出現(xiàn)了社會(huì)商品化的現(xiàn)象，幼兒園如果不以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，不以本身固有的優(yōu)勢(shì)為良機(jī)，在商品大潮的沖擊下，就必將失去生存之地。因此，一方面，社會(huì)的原因決定了幼兒園和幼兒園教師熱衷于這種藝術(shù)教育。這種潛移默化的影響，有可能表現(xiàn)在日常教學(xué)中，也有可能直接延伸到家長(zhǎng)的知識(shí)灌輸過(guò)程中。另一方面，保育教育在幼兒園中并不能成為主陣地的原因是，在社會(huì)商品化的情況下，家長(zhǎng)就是顧客，幼兒園就是工廠(chǎng)，幼兒教師就是生產(chǎn)者。按照購(gòu)買(mǎi)原理，生產(chǎn)者生產(chǎn)需求者所需產(chǎn)品，生產(chǎn)者的生產(chǎn)取向是價(jià)值的價(jià)格，而不是價(jià)值本身。也就是說(shuō)，在幼兒園教學(xué)中，藝術(shù)教學(xué)更能刺激幼兒心理，家長(zhǎng)也喜聞樂(lè)見(jiàn)。這種皆大歡喜式的背后，就隱藏了價(jià)值取向的扭曲。

3．社會(huì)的認(rèn)同感錯(cuò)誤。社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)知，總是只能堅(jiān)持形式上的、表面的、曇花一現(xiàn)式的價(jià)值認(rèn)同，卻不可能以終生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為認(rèn)同歸宿。這是因?yàn)樯鐣?huì)衡量教育的價(jià)值，不是通過(guò)終生評(píng)價(jià)體系，也無(wú)法用此體系，最便捷、有效、簡(jiǎn)單的衡量方式就是簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)。

在傳統(tǒng)的知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)下，在浙江省十二年制義務(wù)教育的影響下，傳統(tǒng)的識(shí)字教育并不能成為量化考核指標(biāo)，保育教育則更是一種模糊的概念，但是藝術(shù)技能卻是實(shí)在的、看得見(jiàn)的。一方面，藝術(shù)考級(jí)制度興盛，為量化指標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。另一方面，技能的獲取或者嫻熟，代表了在另一塊陌生的領(lǐng)地上占有了一席之地，擁有了話(huà)語(yǔ)權(quán)。雖然有可能這種技能是很粗淺的，但至少能證明可以填補(bǔ)空白。因此，社會(huì)的認(rèn)知趨向于這種有形的東西。

4．課外輔導(dǎo)老師的教育認(rèn)同感錯(cuò)誤。課外輔導(dǎo)老師的成員絕大部分由幼兒園外社會(huì)專(zhuān)職成員組成，也有一部分由幼兒本身的教師組成。這里重點(diǎn)探討第一種情況，即輔導(dǎo)老師對(duì)這種藝術(shù)教育的身份分為置身事外和置身事內(nèi)兩種。

置身事內(nèi)，當(dāng)然會(huì)大加鼓吹。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)生產(chǎn)者會(huì)鄙視自己的產(chǎn)品。置身事內(nèi)與以社會(huì)的眼光來(lái)看又有所區(qū)別，區(qū)別在于輔導(dǎo)者的眼光更專(zhuān)業(yè)，更成熟。所以，從課外輔導(dǎo)老師的角度來(lái)看藝術(shù)教育是只褒揚(yáng)不貶低的，但本身藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)技能的量化考核指標(biāo)就是這些藝術(shù)的特長(zhǎng)。因此，輔導(dǎo)老師拋去自身的賺錢(qián)效應(yīng)不談，也會(huì)因社會(huì)對(duì)自身工作的無(wú)限放大而沾沾自喜。

二、解析學(xué)前教育藝術(shù)化的謬誤所在

1．學(xué)前教育藝術(shù)化沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。在1999年10月完成的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容要求中，明確規(guī)定：幼兒園堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，也就是說(shuō)，要堅(jiān)持保育為先，教育為輔。而在教育要求里，也明確提出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力。當(dāng)然，綜合全面的素質(zhì)培養(yǎng)是必要的，但現(xiàn)在為求所謂的素質(zhì)教育而大力興辦課外藝術(shù)輔導(dǎo)班，實(shí)際上是在架空幼兒園傳統(tǒng)教育的作用。另一方面，在幼兒園內(nèi)的課堂教學(xué)，也有向課外素質(zhì)教育演變的趨勢(shì)。

進(jìn)行素質(zhì)教育、藝術(shù)教育本沒(méi)有錯(cuò)，但現(xiàn)在為求素質(zhì)而進(jìn)行過(guò)度的藝術(shù)教育，從而弱化了保育教育，其實(shí)質(zhì)是舍本逐末、本末倒置?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出幼兒學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是保育，次要目標(biāo)是智育，過(guò)分加大智育的內(nèi)容必然弱化保育。

2．學(xué)前教育藝術(shù)化的社會(huì)基礎(chǔ)錯(cuò)誤。將幼兒送人“講故事”、“小小主持人”、“舞蹈”、“美術(shù)”等活動(dòng)場(chǎng)所，希冀一朝成名，是有著雄厚經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的父母的心愿。這種來(lái)自社會(huì)的意愿是恰當(dāng)?shù)?，但使這種社會(huì)基礎(chǔ)本身作用于幼兒教育卻是錯(cuò)誤的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》第十條規(guī)定幼兒教育是幼兒園教師與家長(zhǎng)的合作。進(jìn)行課外藝術(shù)輔導(dǎo)，看似家長(zhǎng)也在參與教育，在積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)則是他們通過(guò)已有物質(zhì)購(gòu)買(mǎi)教育資源，也就是使金錢(qián)讓度了教育的權(quán)利和責(zé)任，同時(shí)也是在用金錢(qián)(學(xué)費(fèi))贖買(mǎi)自身的自由。

這樣的安排本身就不符合父母對(duì)子女的家庭教育之責(zé)任。培養(yǎng)幼兒能力、進(jìn)行課外輔導(dǎo)的目標(biāo)是這一社會(huì)現(xiàn)象的根源和動(dòng)力。但家長(zhǎng)本身(非主觀的)并沒(méi)有通過(guò)購(gòu)買(mǎi)教育資源行為，使幼兒的藝術(shù)素質(zhì)提高，或者有所提高，而是收效甚微，主觀上的望子成龍也許一直在做無(wú)用功。

3．學(xué)前教育之藝術(shù)教育的合作模式錯(cuò)誤。

(1)社會(huì)類(lèi)藝術(shù)教育取代家庭教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出的教育要求是：在學(xué)校的教育任務(wù)是幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、

排泄等個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣和愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的習(xí)慣。當(dāng)然，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也提出幼兒的培養(yǎng)要使家、幼兒園、社會(huì)保持一致。但教育的主陣地應(yīng)是家庭，其次才是幼兒園，而現(xiàn)在的課外藝術(shù)教育，弱化了社會(huì)教育的作用，并取代家庭的教育功能，與幼兒園教育二分天下。

在幼兒園里，主要是進(jìn)行行為習(xí)慣的傳授與培養(yǎng)，而輔導(dǎo)班則以易教易學(xué)的能力培養(yǎng)為主，如唱歌、跳舞等。但主次有別，在幼兒園的課堂教學(xué)以外，如以藝術(shù)能力的培養(yǎng)為主，就會(huì)割裂與原先的幼兒園教育之間的良性互動(dòng)。由于活動(dòng)的內(nèi)容有別，意義作用有別，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)這兩種教育都無(wú)所適從，進(jìn)而浮光掠影，最后什么也沒(méi)學(xué)會(huì)。

(2)弱化了培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的教育重點(diǎn)。幼兒園本身在培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，而家長(zhǎng)在這其中扮演了一個(gè)錯(cuò)誤和失敗的投資者角色?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出的是家庭與幼兒園之間的合作教育為主陣地，在學(xué)校以學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為主，在家則以復(fù)習(xí)培養(yǎng)行為習(xí)慣為重。

但現(xiàn)在，課外學(xué)習(xí)擠占了家庭教育的時(shí)間和空間，本身這些時(shí)間和空間應(yīng)成為行為習(xí)慣鞏固的陣地。而幼兒時(shí)期的教育的重要任務(wù)并不在于學(xué)到多少知識(shí)，而在于有一個(gè)總體認(rèn)知，在此認(rèn)知過(guò)程中，應(yīng)該注重習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是量化的知識(shí)或者技能。

所以幼兒的這種特點(diǎn)，決定了幼兒期的學(xué)習(xí)應(yīng)以樹(shù)立規(guī)范為主。假如幼兒園活動(dòng)繁花似錦，即使提高了學(xué)生的藝術(shù)能力，但實(shí)質(zhì)上是在飲鴆止渴。幼兒最需要的不應(yīng)該是專(zhuān)項(xiàng)技能的培養(yǎng)，而是綜合性知識(shí)的總體感知。

(3)過(guò)分強(qiáng)化藝術(shù)教育有損幼兒的健康成長(zhǎng)。從三歲開(kāi)始，幼兒從家庭脫胎到幼兒園，由以生活為中心，一下子轉(zhuǎn)到幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，其間的轉(zhuǎn)化，在幼兒看來(lái)，應(yīng)有一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，三年的幼兒園生活理應(yīng)是：加重生活習(xí)慣的培養(yǎng)期；繼續(xù)生活習(xí)慣的培養(yǎng)、淺顯的社會(huì)認(rèn)知期；繼續(xù)生活習(xí)慣培養(yǎng)、在社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)上培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)技能期；鞏固生活習(xí)慣，加大技能學(xué)習(xí)期這樣四個(gè)步驟。

由此可見(jiàn)，專(zhuān)項(xiàng)技能的培養(yǎng)雖然加大了力度，但根據(jù)仍應(yīng)放在生活習(xí)慣的培養(yǎng)上。假如一下子在幼兒園加重專(zhuān)項(xiàng)技能的培養(yǎng)，則無(wú)法為幼兒在生活、人際交往上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即使專(zhuān)項(xiàng)技能得以發(fā)展，也只是曇花一現(xiàn)。實(shí)踐證明，如在幼兒時(shí)期錯(cuò)過(guò)了生活習(xí)慣的培養(yǎng)，就會(huì)牽制后天發(fā)展的潛能。

筆者不反對(duì)在幼兒園教育活動(dòng)中，運(yùn)用一些藝術(shù)、俏皮的元素，但幼兒園教育的根本不能變。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣藝術(shù)培養(yǎng)出來(lái)的幼兒，即使在智商上有著輝煌的表現(xiàn)力，但其動(dòng)手能力、溝通能力，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如沒(méi)有接受藝術(shù)素質(zhì)教育的幼兒。

三、解決學(xué)前教育藝術(shù)化的建議

1．強(qiáng)化家庭教育，讓幼兒得到全面教育。

建議國(guó)家立法，規(guī)定家長(zhǎng)除幼兒白天的學(xué)習(xí)時(shí)間外，每天都必須有相應(yīng)的固定時(shí)間與幼兒做溝通，并生活在一起，對(duì)長(zhǎng)期讓度教育權(quán)利的父母予以懲罰。在西方法律中，這一點(diǎn)的規(guī)定非常詳細(xì)，甚至如果少于規(guī)定的接觸時(shí)間，國(guó)家可以對(duì)家長(zhǎng)實(shí)行監(jiān)禁并暫時(shí)或者永久剝奪家長(zhǎng)的撫養(yǎng)權(quán)。用這種方法，可以很好地督促家長(zhǎng)加入到對(duì)幼兒教育的隊(duì)伍中來(lái)。

2．整頓、規(guī)范社會(huì)類(lèi)藝術(shù)教育。

實(shí)施個(gè)性化幼兒教育，尊重每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)每位幼兒的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，加以培養(yǎng)和教育，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是以利益為驅(qū)使的盲目的幼兒藝術(shù)教育。教育行政等有關(guān)部門(mén)必須履行監(jiān)管規(guī)范辦學(xué)的職責(zé)，保證幼兒藝術(shù)教育堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。

教育行政主管部門(mén)可以借鑒大學(xué)課程中選修課及學(xué)分制度，以國(guó)家立法形式加以規(guī)定。學(xué)前教育必須拿到多少課外學(xué)分，有針對(duì)性地授予不同課程以不同的學(xué)分，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育有的放矢。同時(shí)，最為重要的是：在學(xué)分認(rèn)定中，必須加大保育教育以及生活行為習(xí)慣的教育的考核內(nèi)容，一旦達(dá)到即授予學(xué)分，以限制其他多余類(lèi)型藝術(shù)教育的泛濫。另外，教育行政主管部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)有關(guān)規(guī)定，多少年齡段的幼兒最多可以學(xué)習(xí)幾種課程。且課程與課程之間必須分門(mén)別類(lèi)，不可重復(fù)。比如，“小小主持人”活動(dòng)，可以延伸到“講故事”活動(dòng)中；將“聲樂(lè)”與專(zhuān)門(mén)的“鋼琴”、“小提琴”在有限度的情況下，進(jìn)行整合。這樣，將教育主管部門(mén)引入學(xué)前班藝術(shù)教育中，起監(jiān)督作用，對(duì)不符合所出臺(tái)的規(guī)定的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可撤消其辦學(xué)資格。教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒藝術(shù)教育之種種，比如成績(jī)、考級(jí)、比賽進(jìn)行規(guī)范、存檔，讓學(xué)前班教育這個(gè)市場(chǎng)不走過(guò)場(chǎng)，真正對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起良好的促進(jìn)作用。

教育行政主管部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)詳細(xì)的針對(duì)社會(huì)辦學(xué)能力資質(zhì)認(rèn)證的法規(guī)，加大資質(zhì)認(rèn)證和指導(dǎo)。藝術(shù)教師如果是由社會(huì)人員組成，則不僅應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)，更應(yīng)具備面對(duì)特殊年齡群體的能力。因此，幼教能力與藝術(shù)能力必須成為考核的兩大內(nèi)容，對(duì)不具備資質(zhì)的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，不授予辦學(xué)資質(zhì)，從源頭上將藝術(shù)教育做真、做實(shí)、做好。

其中可選擇性加入一些原則：活動(dòng)課程中總量的百分比，一個(gè)學(xué)期必須有幾節(jié)面向家長(zhǎng)的公開(kāi)課，讓家長(zhǎng)也參與到藝術(shù)教育中來(lái)。家長(zhǎng)在參與藝術(shù)教育中能夠明白藝術(shù)教育的是非曲直，提高教育的理性投資。

從藝術(shù)輔導(dǎo)班這個(gè)組織來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)輔導(dǎo)班加以改良。在每周一次或者兩次的授課中，增加親子授課內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在教育過(guò)程中參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由原來(lái)單一的師與生的互動(dòng)演變?yōu)閹煛议L(zhǎng)互動(dòng)。應(yīng)該在幼兒群體中灌輸這樣的理念：最優(yōu)秀的技藝應(yīng)展現(xiàn)在自己的父母面前。輔導(dǎo)老師甚至可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)某個(gè)情景，讓家長(zhǎng)扮演若干個(gè)不可或缺的角色。這樣，無(wú)形中也拉近了教師、家長(zhǎng)、幼兒之間的距離。

3．營(yíng)造科學(xué)健康的幼兒教育氛圍。

通過(guò)全方位的宣傳和引導(dǎo)，在全社會(huì)營(yíng)造科學(xué)健康的幼兒教育氛圍，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育保持清醒認(rèn)識(shí)，逐步形成“均衡教育+特長(zhǎng)”的正確的幼兒教育觀。尤其是街道、社區(qū)文教辦和公辦幼兒園，必須承擔(dān)起向廣大家長(zhǎng)進(jìn)行教育宣傳的責(zé)任。既要增加投入，做大做寬幼兒教育市場(chǎng)這塊蛋糕，比如增加大量的保育技術(shù)教育，加強(qiáng)幼兒活動(dòng)能力培養(yǎng)；同時(shí)也將幼兒教育市場(chǎng)細(xì)化，改變過(guò)去單一的藝術(shù)教育一統(tǒng)天下的局面。

在這個(gè)細(xì)分的幼兒教育市場(chǎng)中，公辦幼兒園應(yīng)該構(gòu)建屬于自己的客戶(hù)群，不能僅靠一兩個(gè)教育主打產(chǎn)品，更應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃和研究；不能一窩蜂地趕在已經(jīng)熱門(mén)的藝術(shù)教育項(xiàng)目的后面。因此必須另辟蹊徑，研究更科學(xué)更有可能在未來(lái)盛行的教育產(chǎn)品，從而獲得幼兒教育市場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)。從這個(gè)角度講，公辦幼兒園必須在固有的教育市場(chǎng)中更新資源，大膽探索，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育項(xiàng)目，引領(lǐng)幼兒教育的方向。

總之，溫嶺的學(xué)前班藝術(shù)教育，發(fā)端于家長(zhǎng)們善良的本意，但卻事與愿違。認(rèn)真研究藝術(shù)教育熱這一社會(huì)現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的解決策略，將幼兒藝術(shù)教育納入監(jiān)管體系中，引上正常、科學(xué)的發(fā)展軌道。讓本已具備社會(huì)資源的溫嶺，在幼兒藝術(shù)教育這條新路上走得更健康。這樣做，必然于國(guó)有利，于民有利，于家庭有利，于幼兒更有利。