芻議英語(yǔ)新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐與反思

肖華春

[摘要]英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同步轉(zhuǎn)變。由于能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，合作學(xué)習(xí)法成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。但這種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行了反思，并提出幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題反思

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是指學(xué)生依據(jù)不同性別或能力，混合編成若干小組(每組約2—6人)，小組成員分工合作，明確責(zé)任，相互幫助，彼此指導(dǎo)，共同努力掌握教師每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)模式。它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系。它是基于莫頓·道奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、約翰遜兄弟的社會(huì)互賴?yán)碚?、認(rèn)識(shí)發(fā)展理論、+動(dòng)機(jī)理論和阿爾波特的接觸理論等教育理論上的一種分工合作的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)七十年代初興起于美國(guó)，并在七十年代中期至八十年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)教育界的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

一、有效的合作方式是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

筆者根據(jù)初中學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，采用以下兩種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

1，任務(wù)學(xué)習(xí)法。

任務(wù)學(xué)習(xí)方法就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進(jìn)行。

(1)課前小組任務(wù)學(xué)習(xí)。

第一，預(yù)習(xí)課文的活動(dòng)(包括查字典，找出重、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等)。

第二，課前表演。課前表演就是在一堂課最初5分鐘左右的時(shí)間里，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語(yǔ)表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以便使學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成。教師可以把表?yè)P(yáng)的任務(wù)落實(shí)到某一個(gè)小組，也可以采用讓個(gè)小組分頭準(zhǔn)備、課前抽查的方法。

第三，課前演講。每個(gè)學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行演講(例如，“A Happy Day”和“My Family”等)；小組在組員個(gè)人演講的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工。

(2)課堂中小組合作任務(wù)。

第一，合作歸納知識(shí)。在導(dǎo)人對(duì)話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語(yǔ)時(shí)，筆者讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達(dá)方式，回答也有很多種。然后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)句型中動(dòng)詞的形式。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。

第二，合作寫(xiě)作。寫(xiě)作課很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。在教學(xué)生寫(xiě)一封介紹自己的英文信時(shí)，筆者安排了以下小組任務(wù)：首先，獨(dú)立思考三分種。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語(yǔ)，為小組討論做準(zhǔn)備。其次，集體列出寫(xiě)作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語(yǔ)，鼓勵(lì)差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問(wèn)題的方法。再次，小組報(bào)告討論結(jié)果。選擇一二個(gè)小組口頭報(bào)告討論結(jié)果，并讓其他組評(píng)價(jià)指正。然后，教師介紹寫(xiě)信格式、介紹自己的短語(yǔ)。接著，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。最后，小組交換批改。

(3)課堂后合作小組活動(dòng)。

第一，合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)往往以書(shū)面形式由學(xué)生個(gè)別完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽(tīng)寫(xiě)單詞句子、寫(xiě)英語(yǔ)小作文、與外國(guó)朋友通信、閱讀英文書(shū)籍、表演對(duì)話、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報(bào)等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做作業(yè)的樂(lè)趣。

第二，合作訂正錯(cuò)誤。每次單元測(cè)驗(yàn)后，教師會(huì)講評(píng)試卷，針對(duì)一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦?可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，成績(jī)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營(yíng)造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問(wèn)題的氛圍，形成對(duì)話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。

第三，合作學(xué)習(xí)單詞。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織學(xué)生一起學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們會(huì)看到平時(shí)怕背單詞的學(xué)生這時(shí)也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。

2，單元競(jìng)賽法。

單元競(jìng)賽法的具體操作方法如下：根據(jù)上學(xué)期的期末考試成績(jī)和任課教師的評(píng)定將第1～6名學(xué)生組成一個(gè)新的組，第7—12名再組成一個(gè)組，依次類推，組成新的8個(gè)競(jìng)賽小組。同原來(lái)8個(gè)組不同的是，它基本上是同質(zhì)的(學(xué)習(xí)程度基本為同一水平)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行檢測(cè)(在課堂上進(jìn)行，時(shí)間為一課時(shí))。競(jìng)賽在重新組成的小組(同質(zhì)小組)之間進(jìn)行，每一個(gè)小組得第1～6名者可分別帶著競(jìng)賽小組所得的分?jǐn)?shù)回到原學(xué)習(xí)小組(異質(zhì)小組)。這就出現(xiàn)了成績(jī)差的學(xué)生也可以為小組掙得高分的情況，一方面可極大地增強(qiáng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和榮譽(yù)感，另一方面也可促使各個(gè)異質(zhì)小組成員產(chǎn)生提高成績(jī)的欲望。

單元競(jìng)賽的操作方法比較簡(jiǎn)單，就是將每次單元檢驗(yàn)的成績(jī)作“另類”統(tǒng)計(jì)，這對(duì)于某些學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感。當(dāng)然，這樣做也會(huì)對(duì)部分學(xué)生不“公平”，那就是得分高的學(xué)生掙得的小組分反而不如得分低的學(xué)生多。因此，同質(zhì)小組一般每月重新分組一次。任務(wù)學(xué)習(xí)法和單元競(jìng)賽法交替使用，將會(huì)起到互補(bǔ)作用。

二、教師的角色意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在：

1，調(diào)協(xié)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)涉及多種要素和多名學(xué)生，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和維持學(xué)習(xí)秩序等作用。

2，激發(fā)意識(shí)。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用，因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)習(xí)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)。

3，參與意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的。當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

4，監(jiān)控意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中隨時(shí)都會(huì)有意外問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到即使而有效的解決，就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先讓學(xué)生了解合作規(guī)則外，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。

5，反饋意識(shí)。教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

1，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)，也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

2，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作品、表?yè)P(yáng)卡、過(guò)失卡等。小組學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，期中、期末成績(jī)，通過(guò)幾方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、問(wèn)題與反思

筆者在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和反思，并在反思中不斷改進(jìn)教學(xué)。

問(wèn)題一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量，使學(xué)生在英語(yǔ)課中真正“動(dòng)”起來(lái)，筆者嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。

反思一：教師布置了小組討論的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有明確的分組和分工，而且學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成小組討論的習(xí)慣，缺乏合作的意識(shí)與必要的合作能力。

問(wèn)題二：在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下或多或少都在交流。但又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。

反思二：出現(xiàn)上述問(wèn)題主要有兩個(gè)原因：①始終沒(méi)有發(fā)言的大多是性格內(nèi)向、英語(yǔ)基礎(chǔ)差或不善于表達(dá)的學(xué)生，關(guān)注這些學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的參與意識(shí)是教師急需要解決的問(wèn)題。②有些小組中英語(yǔ)基礎(chǔ)好的或性格外向的學(xué)生較多，而有些小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。

問(wèn)題三：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整后，小組內(nèi)的學(xué)生基本上都能參與討論，但小組活動(dòng)中又出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“強(qiáng)者”控制著大部分話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)象。討論時(shí)往往是一個(gè)學(xué)生講，其他學(xué)生聽(tīng)或僅以簡(jiǎn)單的“YEs”或“NO”回答。

反思三：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)。教師必須打破個(gè)別學(xué)生壟斷小組發(fā)言的局面，才能充分調(diào)動(dòng)個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高全體學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

問(wèn)題四：小組討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)員向全班匯報(bào)的只是其個(gè)人的觀點(diǎn)，或各小組匯報(bào)的主要觀點(diǎn)極為相似。這些雷同或重復(fù)的報(bào)告既浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又缺乏創(chuàng)造性和新穎性，從而使學(xué)生對(duì)討論漸漸地失去了興趣。

反思四：匯報(bào)員只匯報(bào)個(gè)人的觀點(diǎn)可能是因?yàn)椋孩儆懻摰臅r(shí)間不充?；蛴懻摰貌怀浞?。②記錄員沒(méi)有認(rèn)真地匯總各方面的意見(jiàn)，尤其是不同觀點(diǎn)的意見(jiàn)。匯報(bào)的結(jié)果大同小異是普遍的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷十分相似，難免會(huì)有類似或雷同的討論結(jié)果。但只要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，每個(gè)小組都可能會(huì)有創(chuàng)造性的以外收獲。

問(wèn)題五：一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。

反思五：小組討論的時(shí)間久了，次數(shù)多了，討論容易流于形式，學(xué)生容易失去興趣，或自己沒(méi)有明確的觀點(diǎn)。所以教師應(yīng)即使變換合作學(xué)習(xí)的方式，并設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題。

五、結(jié)語(yǔ)

就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。