改到深處是制度

冉中正

一、問題的提出

常言說：“三分教學(xué)，七分管理?！彪S著新課程改革的不斷深入，關(guān)注教學(xué)，聚焦課堂，成為農(nóng)村中小學(xué)校長和教師研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)常規(guī)，作為教師在整個(gè)教學(xué)過程中必須遵循的規(guī)范要求，是學(xué)校最主要的、最根本的教學(xué)管理制度，它的改革也就成為了新課程理念滲透于課堂教學(xué)過程中不可逾越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程改革已經(jīng)開展近八年了，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理改革到底進(jìn)行到什么程度?還存在那些突出問題?到底如何以教學(xué)常規(guī)管理改革為突破日，通過重建教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)管理，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革不斷走向深入，并全面提高教學(xué)質(zhì)量?為了思考和解決上述問題，我?！缎抡n程背景下重建農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)常規(guī)研究》課題組，抽調(diào)骨干力量組成專題調(diào)研組，以我校為中心，并深入到全鄉(xiāng)各有關(guān)中小學(xué)展開為期一學(xué)期的調(diào)查研究。由于時(shí)間、人手的限制，這次調(diào)查以了解中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)狀況為重點(diǎn)，同時(shí)，通過座談、走訪、聽課、查閱資料等方法對常規(guī)教學(xué)中備課與作業(yè)批改這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)的情況進(jìn)行了廣泛深入地調(diào)查。

二、現(xiàn)狀分析

1．關(guān)于上課。本次調(diào)查活動(dòng)共聽課118節(jié)，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織的課堂教學(xué)賽課36節(jié)，隨機(jī)抽查常規(guī)課76節(jié)，教學(xué)研討課6節(jié)，涵蓋中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、社會(huì)、自然等多個(gè)科目。依照常規(guī)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新理念中的發(fā)展性評價(jià)觀點(diǎn)，我們聽課評價(jià)后統(tǒng)計(jì)出以下數(shù)據(jù)：優(yōu)秀課22節(jié)，優(yōu)秀率為19.5％；合格課83節(jié)，合格率為69.2％；不合格課13節(jié)，不合格率占11.3％；有突出教學(xué)改革意識(shí)的創(chuàng)新課12節(jié)，占10.2％，能充分使用電教手段(含錄音機(jī)、幻燈、電腦課件等)且有較好效果的電教課37節(jié)，占32％；此外，有教育觀念陳舊落后，教學(xué)效率低下的課11節(jié)，占9.8％，出現(xiàn)知識(shí)傳授錯(cuò)誤課8節(jié)，占6.9％。根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合查閱到的文獻(xiàn)資料，我們認(rèn)為目前農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①在新課程改革大潮的沖擊下，大部分教師的教學(xué)觀念正在逐步更新，開始形成了民主、平等、和諧的氛圍，訓(xùn)斥、批評、挫傷學(xué)生的現(xiàn)象大大減少。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒有建立。由于班額人數(shù)過多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有任何進(jìn)步和發(fā)展。②在教學(xué)過程中，有不少教師都能自覺地進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革，把教學(xué)過程看作師生互動(dòng)的過程，在一些創(chuàng)新課上，有了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的趨向。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上，沒有真正把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。因此，大部分教師的教學(xué)仍然因循守舊，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識(shí)為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上，教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生的主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。③絕大多數(shù)教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)方案設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)情與教情。但是，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師使用的各科教材每年均按新的課程標(biāo)準(zhǔn)作了很大調(diào)整，很多學(xué)校卻沒有組織教師進(jìn)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，有的教師甚至沒見過任教學(xué)科的《課標(biāo)》，見過的也理解不深，這就必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性?，F(xiàn)行的教材給予了教師很大的創(chuàng)造空間，但農(nóng)村學(xué)校教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對教材鉆研不深的現(xiàn)象比較普遍。④越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的重要性。但是，常規(guī)課堂中的現(xiàn)代化教學(xué)狀況卻不容樂觀。有近一半的教師反映學(xué)校沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，或沒有投入使用，或有質(zhì)量問題。加上教師的操作能力不強(qiáng)，導(dǎo)致設(shè)備使用率很低。

2．關(guān)于備課。備課是上好課的前提。大多數(shù)教師備課重視學(xué)情的研究，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)講究科學(xué)性、實(shí)效性。各學(xué)校對教案編寫的考查管理均比較明確，很多學(xué)校明確規(guī)定：“上課必須要有教案，沒有教案不能進(jìn)教室。”從抽查情況分析，95％以上的教師備課認(rèn)真，教案編寫規(guī)范、完整，約有60％的教案有教學(xué)后記的記載。根據(jù)任課教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的不同，出現(xiàn)了詳案、簡案、摘要式編寫等多種形式的教案。兼任多門學(xué)科的教師，靈活采用了備好“主科”，簡寫“副科”的方法，既減輕了教師繁重的寫教案負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了備好課的目的。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)中對教案編寫有了科學(xué)合理的要求，但仍沒有改變備課就是抄教案的現(xiàn)實(shí)狀況。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視了備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他資源。從教案抽查中不難看出，教參仍是教師放之四海皆準(zhǔn)的備課法寶。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套，把大量時(shí)間放在毫無意義的抄教案上。

3．關(guān)于作業(yè)布置與批改。通過座談、走訪、查閱材料，我們了解到目前農(nóng)村中小學(xué)作業(yè)布置與批改情況如下：①作業(yè)量過大。95％的學(xué)生認(rèn)為教師布置的課外家庭作業(yè)量都在兩小時(shí)以上。②作業(yè)形式單一?；旧隙际菣C(jī)械性重復(fù)抄寫的作業(yè)，難得見到受學(xué)生喜愛的實(shí)踐性、開放性作業(yè)。③作業(yè)批改認(rèn)真負(fù)責(zé)。85％的教師每天都給學(xué)生批改作業(yè)。盡管老師們感到每天批改作業(yè)工作量大，但大部分老師認(rèn)為每天的批改是必要的，充分體現(xiàn)了多數(shù)教師良好的敬業(yè)精神。但是教師的作業(yè)觀念陳舊落后，幾乎所有教師都把作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍內(nèi)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式的規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評價(jià)忽視了對人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

三、幾點(diǎn)建議

1．根據(jù)新課程改革的精神，對現(xiàn)行教學(xué)常規(guī)作相應(yīng)的調(diào)整。新課程倡導(dǎo)的新理念必將滲透到我們教學(xué)常規(guī)的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)是對規(guī)范中小學(xué)教師的教學(xué)常規(guī)工作曾經(jīng)起到過積極的作用，為農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作出過重要貢獻(xiàn)。但隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越強(qiáng)烈地意識(shí)到在現(xiàn)行教學(xué)常規(guī)的框架內(nèi)進(jìn)行課程改革，其結(jié)果必然是“穿新鞋，走老路?！闭^“改到深處是制度”。新課程的實(shí)施呼喚新的教學(xué)常規(guī)，亟待教育主管部門準(zhǔn)確把握課改精神，深入了解農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，綜合新課改實(shí)施過程中的具體問題，科學(xué)制定符合新課程要求的教學(xué)常規(guī)，把先進(jìn)理念細(xì)化為看得見的行為，以保證新課程在農(nóng)村中小學(xué)得以順利實(shí)施。針對本次調(diào)查了解到的情況，我們特提出以下建議：

(1)備課。新常規(guī)依然要堅(jiān)持“不備課不得上課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進(jìn)教室授課。其次，新常規(guī)要正確理解、處理備課與編寫教案的關(guān)系。要強(qiáng)調(diào)備課的中心任務(wù)應(yīng)是鉆研教材和撰寫教學(xué)過程，主要精力應(yīng)放在明確教學(xué)目的，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展上。備課是教師個(gè)性智慧的結(jié)晶。不要機(jī)械使用固定教案模式，而要設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、滲透新教學(xué)理念、體現(xiàn)個(gè)性

的教案。要廢除假教案，力求多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)，少一點(diǎn)形式。

(2)上課。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主陣地，新常規(guī)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；應(yīng)處理好知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；應(yīng)大力推進(jìn)多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

(3)關(guān)于作業(yè)布置和批改。新常規(guī)要充分體現(xiàn)新課程作業(yè)的價(jià)值觀，新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)將由機(jī)械重復(fù)單一轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣；由個(gè)體操練轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩w中交流合作；由教師的個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐男袨?。尤其重要的是把老師從繁瑣而耗時(shí)的作業(yè)批改中“解放”出來，投身到教學(xué)常規(guī)的其他環(huán)節(jié)中，使作業(yè)的布置及批改成為真正意義上教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段之一。

2．加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)的責(zé)任感。各中小學(xué)校要把教學(xué)常規(guī)作為校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容之一，力求通過校本培訓(xùn)，使廣大中小學(xué)教師深刻認(rèn)識(shí)到認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)是教師的基本職責(zé)。從調(diào)查的情況來看，有相當(dāng)一部分教師(46％)認(rèn)為自己的常規(guī)工作是為了應(yīng)付檢查，甚至還有7.9％的教師說如果上級(jí)不檢查教案可能就不會(huì)備課。有些教師雖然檢查時(shí)有教案可查，但同樣沒有備課，其教案是來自于教學(xué)參考資料。沒有經(jīng)過自己的比較分析、深思熟慮，以致進(jìn)教室后隨心所欲、另搞一套。隨著課程改革的深入，對教學(xué)常規(guī)持這種不負(fù)責(zé)任態(tài)度的教師必將被淘汰。新課程將會(huì)讓教師們認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。反思傳統(tǒng)的教學(xué)管理，我們往往重視把教師當(dāng)作實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)——學(xué)生發(fā)展的手段，而忽視了教師的自身價(jià)值和發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)校管理提倡“人本管理”，即教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展同等重要。正所謂“名師出高徒，高徒捧名師”、“名校出名師，名師成就名?！?。可見，在新課程背景下，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地，學(xué)校的有效教學(xué)管理應(yīng)積極促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是真正的學(xué)校。

3．著力改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理的方式方法。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性，可操作性；另一方面，學(xué)校要營造開放、寬容的氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的備課、上課、批改作業(yè)。各學(xué)校要根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在常規(guī)教學(xué)管理上形成特色。要充分尊重教師，對敢于打破常規(guī)，有教強(qiáng)改革意識(shí)并注意實(shí)效的教師，實(shí)行免檢、獎(jiǎng)勵(lì)。要用有創(chuàng)造性的管理機(jī)制保證教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的生命活力。中心學(xué)校要加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)工作的督查，加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)工作新的發(fā)展的指導(dǎo)。一般采取不定期抽查，抽查的項(xiàng)目重在上課、備課、輔導(dǎo)與作業(yè)批改，抽查的形式以聽課、走訪學(xué)生為主。學(xué)校檢查與中心學(xué)校抽查的情況要及時(shí)通報(bào)、反饋，真正起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。