連云港市小學(xué)科學(xué)教師師資現(xiàn)狀調(diào)研

顧長(zhǎng)明

一、前言

連云港市本著先小學(xué)后初中、先市區(qū)后四縣的策略，于2002年秋季啟動(dòng)小學(xué)段(市區(qū))課程改革實(shí)驗(yàn)，2003年秋季拓展到全市范圍。由于小學(xué)科學(xué)起始年級(jí)是三年級(jí)，市教育局決定從2002年秋季起在部分小學(xué)先期進(jìn)行科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，2003年秋季市區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)始科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，2004年秋季贛榆縣開(kāi)始科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，2005年秋季東海、灌云、灌南三個(gè)縣開(kāi)始科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)。至此，全市的小學(xué)科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作全面展開(kāi)。到目前為止，全市范圍一輪實(shí)驗(yàn)業(yè)已完成。幾年來(lái)，小學(xué)科學(xué)教師的數(shù)量及質(zhì)量問(wèn)題比較突出，制約著小學(xué)科學(xué)課程的全面實(shí)施與目標(biāo)的有效達(dá)成。為此，我們圍繞小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)及教研員隊(duì)伍狀況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，以期對(duì)小學(xué)科學(xué)課程改革的師資配備與培訓(xùn)提供參考和借鑒。

二、調(diào)研方法

1．問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放了《小學(xué)科學(xué)教師調(diào)查卷》和《小學(xué)科學(xué)教研員調(diào)查卷》，并對(duì)小學(xué)科學(xué)教師紙筆測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析。

2．科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)研測(cè)試。連云港市每4年舉行一次小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能比賽(共3輪比賽)，第一輪選拔為紙筆測(cè)試，以此作為調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的載體。

三、結(jié)果與分析

1．小學(xué)科學(xué)教師問(wèn)卷情況。

2007年3月舉行了全市小學(xué)科學(xué)調(diào)研分析會(huì)，2007年4月舉行了全市“百節(jié)好課”(科學(xué))觀摩展示會(huì)，在這兩次全市性的科學(xué)教研活動(dòng)上對(duì)小學(xué)科學(xué)教師情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份(重復(fù)已剔除)，收回問(wèn)卷118份，有效問(wèn)卷112份。問(wèn)卷內(nèi)容包括教師的基本信息(性別、年齡、職稱(chēng)、初始學(xué)歷、現(xiàn)學(xué)歷、學(xué)科背景、教師身份、教齡、任教科學(xué)課教齡)、本人教學(xué)和參加教研活動(dòng)的信息、學(xué)校科學(xué)教學(xué)環(huán)境及其使用信息、影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量因素的判別等四個(gè)部分46小項(xiàng)。

(1)科學(xué)教師的基本信息。男教師57人，女教師55人。年齡情況：20—30歲的62人，31—40歲的30人。41—50歲的19人，51—60歲的1人。職稱(chēng)情況：見(jiàn)習(xí)1人，小學(xué)二級(jí)1人，小學(xué)一級(jí)62人，小學(xué)高級(jí)47人，中學(xué)高級(jí)1人。從事教學(xué)工作前的學(xué)歷：初中1人。中專(zhuān)(中師)68人，高中7人，大學(xué)專(zhuān)科33人，大學(xué)本科2人，其它1人。現(xiàn)在學(xué)歷：中專(zhuān)(中師)7人，大學(xué)專(zhuān)科71人，大學(xué)本科34人。學(xué)科背景方面：理科、文科、音體美、其他(主要是財(cái)務(wù)、圖書(shū)、校醫(yī)、幼兒等背景)的分別為30人、68人、2人和12人。教師身份方面：在編教師109人，代課教師3人。教齡方面：5年以下、5—10年、11—20年、21—30年、30年以上分別為5人、59人、28人、18人、2人。從年齡上看中青年教師占主流。任教科學(xué)課教齡：5年以下、5～10年、11～20年、21～30年的分別為83人、17人、7人、2人?？梢钥闯觯茖W(xué)教師的男女比例大致持平，科學(xué)教師以20～30歲的為主，職稱(chēng)以小學(xué)一級(jí)和高級(jí)教師占絕大多數(shù)，學(xué)歷層次普遍較高，理科背景的偏少，大多沒(méi)有接受過(guò)良好的、系統(tǒng)的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從任教年限來(lái)看，5年以下的占絕大多數(shù)，這表明科學(xué)教師的自我培訓(xùn)以及教研部門(mén)的學(xué)科培訓(xùn)工作任重道遠(yuǎn)。

(2)科學(xué)教師教學(xué)及參加教研活動(dòng)信息。學(xué)校開(kāi)設(shè)科學(xué)課的周課時(shí)數(shù)：回答一二年級(jí)不開(kāi)設(shè)科學(xué)課的為112人；回答三年級(jí)不開(kāi)課、開(kāi)1節(jié)、開(kāi)2節(jié)的分別為8人、6人、98人；回答四年級(jí)不開(kāi)課、開(kāi)1節(jié)、開(kāi)2節(jié)的分別為7人、2人、103人；回答五年級(jí)不開(kāi)課、開(kāi)l節(jié)、開(kāi)2節(jié)、開(kāi)3節(jié)的分別為9人、4人、97人、2人；回答六年級(jí)不開(kāi)課、開(kāi)1節(jié)、開(kāi)2節(jié)的分別為11人、3人、98人?？梢钥闯?，在開(kāi)齊開(kāi)足方面整體比較好，但在一些學(xué)校一些年級(jí)還不同程度地存在一些問(wèn)題。在了解科學(xué)教師所任教的年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中任教2個(gè)年級(jí)、3個(gè)年級(jí)、4個(gè)年級(jí)科學(xué)的教師分別有33人、14人和2人。所教班級(jí)平均班容量為31～40人、41～50人、51～60人、60人以上的分別為12人、40人、47人、13人，可以看出班額偏大。關(guān)于專(zhuān)職、兼職方面，專(zhuān)職31人，兼職81人。在進(jìn)一步了解所兼任的學(xué)科時(shí)，發(fā)現(xiàn)兼任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、音體美、校本課程、學(xué)校管理、其他工作的分別為38人、34人、5人、13人、4人、21人、15人、1人、11人和7人。任教科學(xué)周課時(shí)量為5節(jié)以下、5～10節(jié)、11～20節(jié)、20節(jié)以上的分別51人、20人、39人和2人。兼任的其他學(xué)科周課量為5節(jié)以下、5～10節(jié)、11～20節(jié)、20節(jié)以上的分別25人、16人、39人和24人。平均每一節(jié)科學(xué)課備課(包括準(zhǔn)備教具、學(xué)具)的時(shí)間為1小時(shí)以下、1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)、4小時(shí)、5小時(shí)以上的分別為32人、32人、20人、19人、6人、3人。每月參加各級(jí)教研活動(dòng)的次數(shù)為不參加、1次、2次、3次、4次、5次的分別為9人、34人、30人、16人、15人、8人。參加教材培訓(xùn)的數(shù)量為情況，從未參加、偶爾參加、每年1次、每學(xué)期1次、每學(xué)期2次以上的人數(shù)為10人、28人、18人、41人、15人。2000年以來(lái)參加課程改革教師培訓(xùn)的數(shù)量情況從未參加、1次、2次、3次、4次、5次以上的分別為11人、18人、18人、16人、13人、36人。比較突出的問(wèn)題是專(zhuān)職教師偏少，兼職教師偏多，專(zhuān)職教師的工作普遍較多而且繁雜。多，表現(xiàn)在頭緒多，課時(shí)多，且多數(shù)專(zhuān)職教師任課都在一個(gè)年級(jí)以上。雜，表現(xiàn)在所做工作亂而雜。除了本職科學(xué)教學(xué)工作以外，還涉及實(shí)驗(yàn)室管理、儀器管理、科技競(jìng)賽甚至與科學(xué)毫不沾邊的衛(wèi)生檢查、舞蹈興趣等活動(dòng)，使科學(xué)教師缺乏足夠的精力和時(shí)間用于科學(xué)教學(xué)。

(3)學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)環(huán)境及使用信息。學(xué)校所處的地域?yàn)榇?、?zhèn)、城區(qū)的分別為14人、70人和28人。學(xué)校有科學(xué)專(zhuān)用教室的為49人，沒(méi)有的為63人。關(guān)于使用自然專(zhuān)用教室上課情況，沒(méi)用過(guò)、很少用、有時(shí)用、經(jīng)常用的分別為48人、12人、32人和20人。學(xué)校是否有教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)儀器，選擇沒(méi)有、很少、有一些、齊全的教師分別為20人、27人、51人和14人。沒(méi)用過(guò)、很少用、有時(shí)用和經(jīng)常用教學(xué)儀器教學(xué)的教師分別為9人、26人、56人和21人。使用教學(xué)儀器只做演示實(shí)驗(yàn)、少量分組實(shí)驗(yàn)多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)、一半分組實(shí)驗(yàn)一半演示實(shí)驗(yàn)、多數(shù)分組實(shí)驗(yàn)少量演示實(shí)驗(yàn)的教師分別為26人、45人、16人、19人。在112人中兼任教學(xué)儀器管理工作36人，沒(méi)有兼任為76人。平均每周管理教學(xué)儀器的時(shí)間為1小時(shí)以下、1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)、4小時(shí)、5小時(shí)、6小時(shí)以上的分別有33人、30人、14人、12人、8人、4人、4人。關(guān)于學(xué)校是否具備種植植物的條件，沒(méi)有條件、可以用花盆種少量植物、有一小塊地、有種植園的分別為33人、27人、30人、22人；關(guān)于教師是否利用條件，沒(méi)利用

過(guò)、很少利用、有時(shí)利用、經(jīng)常利用的分別為41人、32人、29人、6人；關(guān)于學(xué)校是否有飼養(yǎng)小動(dòng)物的條件，沒(méi)有條件、可以飼養(yǎng)1—2種小動(dòng)物、可以飼養(yǎng)3種以上、有飼養(yǎng)園的分別為85人、18人、6人、1人；關(guān)于教師本人是否利用飼養(yǎng)條件，沒(méi)有利用過(guò)、很少利用、有時(shí)利用、經(jīng)常利用的分別為77人、15人、9人、2人；關(guān)于學(xué)校是否有計(jì)算機(jī)、多媒體演示、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，選擇沒(méi)有、很少、有一些、齊全的分別為8人、12人、33人、59人；關(guān)于上述設(shè)備的利用情況，選擇沒(méi)有利用過(guò)、很少利用、有時(shí)候利用、經(jīng)常利用的分別為19人、35人、42人、16人。從整體上看，學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源不能滿足教學(xué)的需要，潛在的科學(xué)教學(xué)資源利用的空間還比較大。

(4)科學(xué)教師認(rèn)為影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素。

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，教師認(rèn)為影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素有學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、教參資料匱乏，學(xué)校重視程度不高，課時(shí)量大，班級(jí)學(xué)生多。從教師的判別中可以看出，學(xué)生是非常喜歡上科學(xué)課，這是所有工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2．小學(xué)科學(xué)教研員問(wèn)卷情況。

(1)基本情況。連云港市市、縣、區(qū)科學(xué)教研員共8位。男性5人，女性3人，31～40歲的4人，41～50歲的3人，51～60歲的1人，小學(xué)高級(jí)教師5人，中學(xué)高級(jí)教師3人。大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷3人，大學(xué)本科學(xué)歷5人。文科背景1人，幼教背景1人，普師6人。任教研員5年以下的5人，5～10年的2人，11～20年1人，任科學(xué)教研員5年以下的5人，5～10年的2人，1l～20年1人。從以上的信息可以看出，教研員的學(xué)科背景沒(méi)有理科的，任教研員或科學(xué)教研員的年限多數(shù)是5年以下。

(2)教研員的教研工作信息。8位教研員均為兼職教研員，其兼語(yǔ)文的1人，兼數(shù)學(xué)的2人，兼英語(yǔ)的1人，兼品德與生活的4A．，兼信息技術(shù)的1人，兼綜合實(shí)踐活動(dòng)的5人，兼行政管理工作的(縣教研室副主任)2人，最多的兼任3個(gè)學(xué)科。偶爾在學(xué)校上課的6人，每學(xué)期上一些課的2人。平均每學(xué)期聽(tīng)課41—50節(jié)的2人，50節(jié)以上的6人。平均每月組織1次教研活動(dòng)的7人，組織2次教研活動(dòng)的1人。平均每月參加上級(jí)或下級(jí)1次教研活動(dòng)的6人，2次的2人。參加教材培訓(xùn)的數(shù)量每年1次的3人，每學(xué)期1次的5人。在區(qū)域內(nèi)組織教材培訓(xùn)數(shù)量每年1次的2人，每學(xué)期1次的6人。2000年以來(lái)，參加課程改革教研員培訓(xùn)3次的1人，4次的3人，5次以上的4人。從以上可以看出，教研員兼職現(xiàn)象非常突出，有4個(gè)兼任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研工作，最多的兼任3個(gè)學(xué)科的教研工作，對(duì)科學(xué)教研工作有一定影響。

(3)教研員認(rèn)為影響科學(xué)教研質(zhì)量的因素。

可以看出，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題難以解決；學(xué)科教師中骨干教師的引領(lǐng)作用不突出；兼職教研員的主要精力難以放在科學(xué)學(xué)科；兼職教師參加科學(xué)教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不高；科學(xué)課程資源配套程度不高；學(xué)校對(duì)教師考核規(guī)定不盡合理。這些因素制約著科學(xué)教研質(zhì)量的提高。

3．小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)調(diào)研情況。

以每4年一次的全市科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能比賽為平臺(tái)，以第一輪紙筆測(cè)試為載體，對(duì)參加全市小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能比賽的420位教師進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的有關(guān)測(cè)試，城區(qū)教師126人，農(nóng)村教師294人。

試題的立意以科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)核心的因素作為衡量的指標(biāo)，判斷教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀?？茖W(xué)興趣主要考察教師對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感；科學(xué)精神主要考察教師是否對(duì)科學(xué)技術(shù)具有正確的價(jià)值判斷、是否形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否敢于獨(dú)立思考又樂(lè)于互相合作；科學(xué)方法主要考察教師是否對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程和程序能夠了解或把握了，是否知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去嘗試解決身邊的問(wèn)題，是否會(huì)提出假設(shè)或猜想，是否會(huì)搜集有關(guān)的信息或證據(jù)，是否會(huì)判斷、推理和決策。試題包涵了國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組專(zhuān)家擬定的“教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”的部分內(nèi)容，共八大題，67小題，滿分150分?？茖W(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的總體情況。

從總體情況看，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)狀況還可以，18.6％的科學(xué)教師做出了比較滿意的回答，93.6％的科學(xué)教師達(dá)到了及格線。從優(yōu)秀和不及格人數(shù)看，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)存在著良莠不齊的現(xiàn)象，有78人達(dá)到了優(yōu)秀，有27人成績(jī)不及格。這種狀況應(yīng)引起警覺(jué)。測(cè)試中男女教師的得分差異不明顯，這說(shuō)明性別不同，不會(huì)影響教師的科學(xué)素養(yǎng)水平。另外，年齡較大的教師科學(xué)概念的得分較高，科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)方法得分不高，反倒是一些中青年教師科學(xué)概念的得分較低，這就提醒我們，雖然一部分中青年教師有年齡的優(yōu)勢(shì)，但科學(xué)素養(yǎng)水平并不高。他們?cè)谥R(shí)領(lǐng)域中有空白，在科學(xué)精神、科學(xué)方法上有欠缺，不能很好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。

值得注意的是，區(qū)域科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)差異比較明顯，城區(qū)科學(xué)教師優(yōu)秀率達(dá)38.1％，農(nóng)村則僅為10.2％，相差近28個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明農(nóng)村的師資力量比較薄弱，它影響著農(nóng)村的科學(xué)教學(xué)水平，必須引起有關(guān)方面的重視。還有一個(gè)現(xiàn)象令人深思，一些市區(qū)的骨干教師得分也并不高，他們的科學(xué)素養(yǎng)亟待提高。

從教師對(duì)科學(xué)概念的掌握來(lái)看，對(duì)教科書(shū)以內(nèi)的知識(shí)掌握得較好，正確率較高，但教科書(shū)以外的初中、高中知識(shí)正確率偏低，教師的專(zhuān)業(yè)水平令人擔(dān)憂。試題中用較新的科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)投射科學(xué)教師的科學(xué)興趣，總體情況一般。如選擇題臭氧層破壞的原因是：①?gòu)U氣排泄過(guò)量；②人口過(guò)多造成空氣污染；③氟里昂的使用；④“不知道”等都出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率，說(shuō)明科學(xué)教師科學(xué)興趣不夠濃，對(duì)科學(xué)新信息不夠關(guān)注。在試題中有“××教學(xué)措施有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力”的假設(shè)，可以使用下面哪種方法驗(yàn)證?①直接驗(yàn)證；②間接驗(yàn)證；③循環(huán)驗(yàn)證；④不知道。這題的正確率并不高，教師沒(méi)有科學(xué)的方法，也就很難要求學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法。因此，科學(xué)教師要加大自我培訓(xùn)的力度，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、科學(xué)方法、科學(xué)精神、現(xiàn)代技術(shù)等方面不斷提升自我。

四、結(jié)論與建議

1．本調(diào)查具有一定的實(shí)用價(jià)值，為科學(xué)教師的配備和培訓(xùn)提供參考。

本調(diào)查所選樣本在連云港市具有隨機(jī)性和全面性，具有一定的代表意義。教師樣本在性別、職稱(chēng)、教齡、任教學(xué)科及學(xué)校分布上符合研究的需要和要求，對(duì)科學(xué)教研員進(jìn)行了全體抽樣，試題的選擇具有常態(tài)性和持續(xù)性。因此所得的調(diào)查數(shù)據(jù)是有效的，具有一定的參考價(jià)值。

2加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，解決制約科學(xué)課程實(shí)施的瓶頸。

科學(xué)學(xué)科專(zhuān)職教師配備從數(shù)量和質(zhì)量上還不盡如人意，多數(shù)小學(xué)基本上沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，整體上看科學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，骨干教師的崗位調(diào)整頻繁。專(zhuān)職教師配備情況無(wú)疑是衡量學(xué)校是否重視科學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)。專(zhuān)職教師有以下三個(gè)來(lái)源：流失的骨干歸隊(duì)；優(yōu)秀兼職教師轉(zhuǎn)為專(zhuān)職教師；招聘優(yōu)秀師范畢業(yè)生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、縣城和市區(qū)完全小學(xué)至少配備一名科學(xué)專(zhuān)職教師，負(fù)責(zé)管理儀器，組織全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兼職教師開(kāi)展教學(xué)研究。學(xué)校在選擇科學(xué)兼職教師時(shí)，應(yīng)將其能否勝任工作放在首位，而不應(yīng)把科學(xué)課作為平衡工作量的砝碼。

3．加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，提高科學(xué)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

作為課改理念的詮釋者，在課改專(zhuān)家和一線教師之間，教研員發(fā)揮著橋梁和紐帶作用。在區(qū)域性的科學(xué)課改實(shí)踐中，教研員是組織者、管理者、實(shí)踐者，肩負(fù)著重要的職責(zé)。首先，教研員要增強(qiáng)自我培訓(xùn)的意識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉科學(xué)學(xué)科的基本特征和基本結(jié)構(gòu)。其次，以“五訓(xùn)機(jī)制”為科學(xué)學(xué)科教研的抓手，提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。以會(huì)代訓(xùn)，更新教師的教學(xué)觀念，縮短教師從理念到行動(dòng)的距離；以課代訓(xùn)，錘煉教師的教學(xué)技藝，切實(shí)提高骨干教師駕馭科學(xué)課堂教學(xué)的本領(lǐng)；以研代訓(xùn)，提高教師把握課改的實(shí)際能力；以評(píng)代訓(xùn)，激勵(lì)教師主動(dòng)參與課改。以考代訓(xùn)，提升教師駕馭課改的能力。