教師指導(dǎo)下的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略

李　莉

[摘要]高中英語(yǔ)課外閱讀是在教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮的前提下，學(xué)生自主進(jìn)行的英語(yǔ)教師指導(dǎo)下的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)策略讀實(shí)踐活動(dòng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)資源和教學(xué)理念的局限，教師往往在一定程度上忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)，使高中英語(yǔ)課外閱讀處于憑學(xué)生個(gè)人好惡來(lái)完成的“放任自流”狀態(tài)。本文根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施策略進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)課外閱讀策略

一、明確課外閱讀的重要意義，制定課外閱讀教學(xué)大綱

教師應(yīng)首先提高課外閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，走出只有反復(fù)練習(xí)才能“提高”成績(jī)的誤區(qū)。要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)的基本原則，依據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，制訂學(xué)校英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)大綱和班級(jí)閱讀計(jì)劃。為了規(guī)范有序地開(kāi)展高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)組織英語(yǔ)教師成立課題組，結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的整體情況，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)大綱，分別對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)手段與方法、閱讀時(shí)量、閱讀材料的編排、評(píng)估形式等做出相應(yīng)的要求。

二、開(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，構(gòu)建三種閱讀模式

教師可以每周開(kāi)設(shè)一節(jié)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，或讓學(xué)生自由閱讀，以示課外閱讀的重要性，同時(shí)保障學(xué)生有一定的閱讀時(shí)間和教師指導(dǎo)的空間，使課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課外閱讀指導(dǎo)課的類(lèi)型很多，有讀物推薦課、讀書(shū)方法指導(dǎo)課、讀后交流課、讀書(shū)筆記指導(dǎo)課等。在此，筆者提出課外閱讀指導(dǎo)課的三種基本模式：

1，主題探究閱讀模式。

該模式突出的特點(diǎn)就是將課內(nèi)外相融合，教師給學(xué)生確定閱讀專(zhuān)題后，自己先要查找資料，以便為學(xué)生查資料提供幫助。如在課堂上學(xué)了The Olrmnic Games一文后，就可以布置學(xué)生尋找有關(guān)奧林匹克的文章，不但能拓寬學(xué)生的閱讀面，而且培養(yǎng)了他們查找信息的能力。在該模式中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教師始終以學(xué)生的合作者的身份出現(xiàn)，使閱讀成為師生共同完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2，定向?qū)W(xué)閱讀模式。

這種模式就是要求在課的開(kāi)始，教師要用2～3分鐘時(shí)間盡可能簡(jiǎn)練地講清楚閱讀的要求，如閱讀方法的點(diǎn)撥、閱讀內(nèi)容的選擇等，放手讓學(xué)生自己去閱讀、去踐行。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生就讀物的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。在交流中，應(yīng)允許學(xué)生存在閱讀的差異。畢竟閱讀是一種個(gè)性化的行為，學(xué)生的閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素決定了其閱讀的結(jié)果不盡相同，這是正常的，也是合理的，只要學(xué)生真正去思考、去體驗(yàn)、去感悟，就應(yīng)給予鼓勵(lì)，使課外閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一部分。在上課結(jié)束前，還要對(duì)本課所指導(dǎo)的內(nèi)容、方法或?qū)W生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以利于學(xué)生掌握。

3，放任閱讀模式。

該模式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，給了學(xué)生更為廣闊的空間。在上課時(shí)，教師不提任何閱讀要求，不做技術(shù)性的指導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自由地去閱讀，自由作記錄，自由背誦精彩片段。之后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們將自己所記得的內(nèi)容講述或背誦給同學(xué)們聽(tīng)，讓他們體驗(yàn)閱讀所帶給他們的成就感。該模式非常符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，適合在高年段進(jìn)行嘗試。

三、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀，培養(yǎng)注重閱讀和長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣

對(duì)絕大多數(shù)高中生來(lái)講，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對(duì)一些雖然有意義、有價(jià)值，但不感興趣的讀物很少顧及。實(shí)際上，僅靠興趣來(lái)維持閱讀是不長(zhǎng)久的，也難以取得良好的成效。新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教師推薦的讀物，并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語(yǔ)感的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺(jué)性、自制性，需要他們用意志來(lái)支撐，以保證閱讀任務(wù)順利完成。從這一點(diǎn)來(lái)看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時(shí)，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向長(zhǎng)期閱讀躍進(jìn)。

四、建立科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施適度監(jiān)督

課外閱讀由于缺少教師的檢查和監(jiān)督，有時(shí)候很容易虎頭蛇尾。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生課外閱讀的科學(xué)評(píng)價(jià)和適度監(jiān)督，這樣才能了解學(xué)生閱讀的收獲和存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以有效指導(dǎo)，推動(dòng)課外閱讀有序、持續(xù)向前發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課外閱讀情況建立評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。首先，要求學(xué)生每學(xué)期做一個(gè)閱讀計(jì)劃卡，標(biāo)明學(xué)生在本學(xué)期要讀的書(shū)目、進(jìn)度安排。其次，教師定期對(duì)照閱讀計(jì)劃卡對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評(píng)估，主要方法是檢查學(xué)生的課外閱讀筆記、課外閱讀報(bào)告、書(shū)面或口頭測(cè)試，然后進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，歸入學(xué)期測(cè)試成績(jī)，從而達(dá)到管理和控制學(xué)生課外閱讀的目的。再次，教師可定期把檢查閱讀情況和班級(jí)活動(dòng)、英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如舉行講故事比賽、辦英文報(bào)紙、讀書(shū)成果展示等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來(lái)，交流所閱讀到的信息、知識(shí)，做到資源共享，使學(xué)生在交流過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，鍛煉口頭表達(dá)能力，豐富了課外知識(shí)，激發(fā)他們更自覺(jué)地通過(guò)閱讀來(lái)積累語(yǔ)言，積累知識(shí)。