教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的指導(dǎo)探微

孟炳忠

研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇專題或項(xiàng)目進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式已發(fā)生較大的變化，研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和研究實(shí)踐的體驗(yàn)，更加關(guān)注學(xué)生能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、判斷和運(yùn)用，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)形式的變化，教師將主要成為學(xué)生課程的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的參與者、發(fā)展的促進(jìn)者。那么，教師應(yīng)怎樣具體組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢?

一、明確教師在研究性學(xué)習(xí)課程中指導(dǎo)的任務(wù)

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分四個(gè)階段：選題階段、開題階段、研究階段和結(jié)題評(píng)價(jià)階段。每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)各有側(cè)重，教師的指導(dǎo)任務(wù)相應(yīng)有所不同。

1，選擇確定課題階段。

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究課題或研究項(xiàng)目。此階段，教師一般可以通過開設(shè)講座、組織參觀訪問等形式對(duì)選題活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2，制定方案設(shè)計(jì)開題報(bào)告階段。

在確定課題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究課題的知識(shí)水平，該課題目涉及的疑惑性問題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析課題。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生建立研究小組，共同討論研究計(jì)劃，確定具體的研究方案，撰寫詳細(xì)的開題報(bào)告，包括確定課題研究目標(biāo)、可行的研究方法、課題研究的有利條件和現(xiàn)實(shí)困難、小組成員的任務(wù)分工、課題研究的過程階段和預(yù)期的結(jié)果形式，等等。

3，過程研究階段。

在確定課題和方案后，學(xué)生進(jìn)入具體的研究過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，學(xué)生可以獲得相關(guān)的課題知識(shí)，掌握一般的科學(xué)研究方法，形成一定的觀念和態(tài)度。本階段的指導(dǎo)任務(wù)主要包括：

(1)指導(dǎo)學(xué)生搜集和分析信息資料。指導(dǎo)學(xué)生了解收集資料和信息的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷調(diào)查等獲取資料的方式；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的途徑進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，要著重指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)地記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，如實(shí)地填寫研究記錄，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn)。

(3)組織學(xué)生進(jìn)行初步的交流。指導(dǎo)學(xué)生將收集的資料、調(diào)查研究所得到的初步成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，學(xué)會(huì)對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富研究的成果，培養(yǎng)研究的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

4，結(jié)題展示階段。

在這一階段，教師指導(dǎo)學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采用開辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方式。同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表展示或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。

通過研討、交流和展示，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享成功的快樂，共享研究的成果，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會(huì)論辯和表達(dá)，勇于堅(jiān)持真理。

二、把握教師在研究性學(xué)習(xí)課程中指導(dǎo)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體情境中的問題。因此，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

1，要堅(jiān)持實(shí)踐性，放手讓學(xué)生親自去做，鼓勵(lì)并要求全體學(xué)生積極參與。要像著名教育家陶行知先生提出的那樣，對(duì)學(xué)生實(shí)行“六大解放”：解放他們的頭腦讓他們?nèi)ハ?，解放他們的雙手讓他們?nèi)プ?，解放他們的眼睛讓他們?nèi)タ?，解放他們的嘴讓他們?nèi)フf，解放他們的時(shí)間讓他們?nèi)プ鲎约合矚g的事，解放他們的空間讓他們自由探究。

2，要堅(jiān)持開放性，不要設(shè)定所謂的“答案”，淡化結(jié)論的正與誤，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

3，要堅(jiān)持自主性、創(chuàng)造性，要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、獨(dú)立創(chuàng)造；要注重過程，允許結(jié)論的多元化。如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程事事把扶不放，樣樣精細(xì)加工，這仍然會(huì)剝奪學(xué)生的主體地位，壓制學(xué)習(xí)者行為的主動(dòng)性。

4，要堅(jiān)持互動(dòng)性，要提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，要提倡互動(dòng)手段多元化，可以是說話式的、書面式的，也可以是網(wǎng)絡(luò)式的，要使互動(dòng)成為一種交流、碰撞、生成、創(chuàng)新的過程。

三、注重教師在研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)中自身素質(zhì)的提高

研究性學(xué)習(xí)不同于以往“以學(xué)科為中心的課程”，而是“以學(xué)生發(fā)展為中心的課程”；課程的內(nèi)容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中圍繞一定主題的共同建構(gòu)；課程的主要目的不是要學(xué)生接受書本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生直接進(jìn)入主動(dòng)探索的過程。傳統(tǒng)課程中教師“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要，教師必須從理念到知識(shí)，從理論到實(shí)踐，先于學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。

首先，要改變教育觀念，感悟新課程，樹立新理念。要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)課程的目的與意義，由知識(shí)課程的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)課程的開發(fā)者和建設(shè)者，由課程成績的裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者、支持者。

其次，要不斷地吸納新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程兩者雖然在功能、內(nèi)容、目標(biāo)、方式等方面存在區(qū)別，但兩者之間有著密切的聯(lián)系，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)科課程為研究性學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)反過來又可以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。這就要求教師不斷地洗腦富腦，不僅在本學(xué)科領(lǐng)域高超地駕馭知識(shí)、更新知識(shí)，而且要跨學(xué)科使知識(shí)綜合、延伸、重組與提升，能夠從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的新問題，形成師生共同發(fā)展的新起點(diǎn)。

再次，教師要不斷提高自身的綜合實(shí)踐素質(zhì)。教師要從整體觀念出發(fā)，提高科學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的能力；要以“問題情境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”為基本邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)各階段的教師輔導(dǎo)策略；教師要根據(jù)學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際確立課題指導(dǎo)的重點(diǎn)；教師必須提高自身發(fā)現(xiàn)、收集、篩選、整合信息的能力，特別是要善于把握各學(xué)科中有聯(lián)系、有價(jià)值的信息，促進(jìn)課程綜合化；教師不但要會(huì)使用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等老一代電教設(shè)備，還要掌握電腦、多媒體等各項(xiàng)新型教學(xué)設(shè)施的使用方法，善于把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)結(jié)合起來使用，使其相得益彰，提高課程開設(shè)質(zhì)量；教師還要提高自身的實(shí)踐活動(dòng)能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力、獨(dú)立解決問題的能力、群體合作能力、交往能力、適應(yīng)能力、捕捉信息和處理信息的能力及自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力和語言表達(dá)能力等。