新課改下小學(xué)語文教師的角色定位

王　丹

[摘要]新課改的實(shí)施對(duì)小學(xué)語文老師提出了挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師不僅扮演著教書育人的角色，作為具體實(shí)踐者，他們或被認(rèn)為是改革的推動(dòng)力量而被寄予高度的期望，或被視為改革的障礙而被要求進(jìn)行自我改造。因此。我們要將語文教師重新定位為教育主體的“代理人”，課堂教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”以及引導(dǎo)者和合作者。

[關(guān)鍵詞]新課改小學(xué)語文教師角色定位

教育部前副部長(zhǎng)王湛指出：“課程改革帶來了令人鼓舞的變化。”其首要的變化在于“教育觀念發(fā)生新的變化，”“語感中心說”、“語文素養(yǎng)”、“三個(gè)維度體系”、“自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”等新理念不斷沖擊著時(shí)下的小學(xué)語文教師。新理念下語文教師的職責(zé)是什么，又應(yīng)怎樣進(jìn)行角色定位?這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教育主體的“代理人”

1，國(guó)家主體的教育目標(biāo)實(shí)踐者。

人的發(fā)展始終是教育目標(biāo)的核心內(nèi)容，國(guó)家的教育目標(biāo)總是處在首位。小學(xué)語文教師作為眾多教育目標(biāo)主體的總代理之一，當(dāng)然要不折不扣地執(zhí)行國(guó)家的教育目的，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展。教師必須培養(yǎng)學(xué)生正確駕馭知識(shí)的態(tài)度與能力，并形成健康、文明和道德的生活方式。在這種背景下，小學(xué)語文教師在努力促成學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，還一定要把培養(yǎng)未來有能力的、健全的、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人這一國(guó)家級(jí)教育目標(biāo)作為自己的工作目標(biāo)，從而扮演好國(guó)家主體的“代理人”。例如，一位語文教師在二年級(jí)上口語交際課時(shí)，就是依托《讀者》中一篇名為《站著的幸?！返奈恼聛碚归_的(當(dāng)時(shí)，美國(guó)剛剛發(fā)生了“9，11事件”，而這篇文章寫的就是“9，11事件”發(fā)生時(shí)的慘景以及人們對(duì)習(xí)以為常的幸福的頓悟)。讀后開展小組討論、師生對(duì)話，交流對(duì)幸福、對(duì)恐怖活動(dòng)、對(duì)高新科技等事物的看法。這堂課不僅進(jìn)行了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還滲透和傳遞了是非價(jià)值觀的內(nèi)容。這位小學(xué)語文教師就是站在時(shí)代的、國(guó)家的、民族的、正義的高度，來演繹作為教育代理人的小學(xué)語文教師角色的。

2，家庭主體的教育理想實(shí)行者。

小學(xué)階段是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、社會(huì)化的過渡期和關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，小學(xué)語文教師扮演的是家長(zhǎng)代理人的角色。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用好自己的權(quán)威地位，做好學(xué)生的模范榜樣，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著合格的公民方向發(fā)展。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)面的拓展，他們開始對(duì)家長(zhǎng)、教師的權(quán)威產(chǎn)生懷疑，教師不應(yīng)害怕自己的地位會(huì)動(dòng)搖，而應(yīng)為孩子有了自己的思想感到高興。所謂創(chuàng)新意識(shí)，一定是在批判與否定中誕生的，這正是新課改所提倡的理念。此時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)識(shí)時(shí)務(wù)地從權(quán)威地位上退下來，并扮演好其他角色。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”

我們認(rèn)為，教師是“導(dǎo)演”，課程是“劇目”，學(xué)生是“演員”，語文教師的首要任務(wù)是組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何演。

一出劇目演出是否成功，主要取決于導(dǎo)演的藝術(shù)修養(yǎng)和導(dǎo)演水平的高低；同樣，一堂成功的語文課也取決于語文教師的組織教學(xué)能力的高低。語文教師是“導(dǎo)演”，其首要任務(wù)不是傳授知識(shí)，而是組織、策劃教學(xué)。以《會(huì)搖尾巴的狼》的教學(xué)為例，首先要制定和明確這篇童話學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)生活中的美和丑，真和假，善和惡，要相信自己的眼睛和判斷，不被蒙騙，再選擇適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式：編寫童話劇并進(jìn)行表演。在此基礎(chǔ)上，還要設(shè)置問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)他們編寫童話劇，明確學(xué)生可以采用模仿、體驗(yàn)、討論等諸多形式做好演出前的準(zhǔn)備工作。在這里，語文教師是教學(xué)的主心骨，是積極的組織者和策劃者，而不再是單純的知識(shí)傳授者。

語文教師對(duì)語言知識(shí)的傳授是不能替代學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)的，其主要任務(wù)是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去“演”，如何去學(xué)習(xí)語文。因此，在教學(xué)過程中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)傳授，強(qiáng)調(diào)死記硬背，而應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。例如，在《田忌賽馬》的教學(xué)過程中，就沒有分析文章的語言特點(diǎn)和歸納文章的主旨，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編寫劇本，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的語句來揣摩田忌和齊威王等人物的心理，從而表演不同的角色。最后，學(xué)生在實(shí)際的操作過程中，不但完成了起初設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

三、語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

1，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探索。

教師要特別強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生尋疑，質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時(shí)，還要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及教材的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，并教給尋疑方法。如低年級(jí)主要從字的音、形、義，以及詞的理解運(yùn)用、句的格式等方面初步體會(huì)作者的情感、朗讀的方法及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等；中高年級(jí)則進(jìn)一步從詞語的搭配、用詞的邏輯、語句含義、思想內(nèi)容、布局謀篇及單元訓(xùn)練重點(diǎn)等方面提出問題。然后，鼓勵(lì)學(xué)生自行探究，試圖解決。先讓學(xué)生自學(xué)，要求他們自己去讀、去理解、去思考，再由教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

新課標(biāo)已昭示：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，教師必須打破“講讀”模式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣，學(xué)生通過閱讀才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并明確哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發(fā)求知的欲望。閱讀過程應(yīng)是讀者(學(xué)生)與文本對(duì)話的過程，如小蝌蚪是如何找媽媽的?你在文中發(fā)現(xiàn)了什么?等等。在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，紛紛拿起了筆圈圈畫畫。有的發(fā)現(xiàn)了文中描寫青蛙的語句“披著碧綠的衣服，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”。有的發(fā)現(xiàn)小蝌蚪在尋找媽媽的過程中自己也在發(fā)生著變化：先長(zhǎng)出了兩條后腿。再長(zhǎng)出了兩條前腿，然后尾巴變短，最后尾巴不見了。教師追問：“你是從哪里發(fā)現(xiàn)的?”其他學(xué)生也紛紛從文中找到了答案。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得自在。

3，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫作。

(1)命題的自主性。語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往老師出題學(xué)生做的傳統(tǒng)做法，逐步實(shí)現(xiàn)由規(guī)定命題向教師價(jià)值引導(dǎo)下的學(xué)生自主擬題的轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在作文時(shí)自由發(fā)揮，從而充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。如教師布置了一篇作文《雪》，就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度著手，如可以寫雪的景色，也可以寫由下雪而想到的人和事等。

(2)寫作的自主性。寫作的自主性是與以往教師出題學(xué)生做，讓怎么寫就怎么寫的做法相悖的。它要求教師應(yīng)盡量解放學(xué)生的頭腦，盡可能地減少對(duì)學(xué)生的束縛，給他們一個(gè)充分自主的空間，使其在教材要求的引領(lǐng)下自擬題目，自由選材，并獨(dú)立自主地選擇寫作方法，從而確定寫作思路，達(dá)到創(chuàng)新構(gòu)思的目的。

4，批改的自主性。

給學(xué)生批改的自由，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于學(xué)生習(xí)作，一般可采取“教師導(dǎo)改”、“學(xué)生互改”和“自我修改”等形式。

總之，語文課要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求，自主閱讀感悟，自主寫作，從而真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并落實(shí)好教學(xué)的“雙邊”活動(dòng)。

四、語文教學(xué)的“合作者”角色

1，以教師為主導(dǎo)的師生合作。

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)作者思想感情的體會(huì)，以及個(gè)人語言的積累和表達(dá)方式都不可能相同，甚至對(duì)同一個(gè)問題都會(huì)從不同角度去思考。因此，教師不必，也不可能劃定框架，規(guī)定答案，讓他們死記硬背。而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使師生共同交流和分享研究的成果。在“課堂合作”中，師生將得到啟發(fā)，教師也能聽到更多有創(chuàng)意的想法，對(duì)教學(xué)有很大的啟發(fā)。例如，學(xué)習(xí)《可愛的草塘》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“看到草塘，作者為什么會(huì)情不自禁地說：‘這草塘真美啊!?”這時(shí)，教師并沒有把答案告訴他，而是稍作引導(dǎo)：“來到草塘邊，作者見到的是什么，你覺得它美嗎?”教師的一席話撥得適度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生精讀課文，在讀中求解的積極性。這時(shí)，學(xué)生看到的是“浪花翠綠，綠得發(fā)光，綠得鮮亮”，他們的問題也就迎刃而解了。

2，以教師為輔助的生生合作。

生生合作是指在課堂教學(xué)中，教師提出問題，讓學(xué)生在商量后再回答；操作學(xué)具，由同桌共同完成；做游戲，由前后左右學(xué)生組成小組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在合作中，學(xué)生之間互相配合、相互支持，積極承擔(dān)、完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行著有效的和促進(jìn)性的互動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的效果。合作學(xué)習(xí)減少了個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們以小組或全班為單位進(jìn)行合作交流?？稍趯W(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)或共同的疑難問題進(jìn)行交流甚至爭(zhēng)辯，以提高思辯能力，掌握學(xué)習(xí)方法。