例說初中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)

陸亞東

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是利用學(xué)案將教學(xué)過程變成“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變成在“學(xué)中做”的主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話，互動(dòng)生成”。學(xué)案設(shè)計(jì)要抓住基本要素，循序漸進(jìn)地使用學(xué)案推動(dòng)教學(xué)過程的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；先學(xué)后教；問題教學(xué)；導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練；當(dāng)堂反饋

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2009)2(S)-0023-2

初中物理教學(xué)方式應(yīng)該立足于常規(guī)教學(xué)，那種“化妝課”（即優(yōu)秀課＋多媒體＋多個(gè)教師聽評(píng)課）對(duì)于一般課堂來說只能是偶爾食之的“山珍海味”，久食會(huì)膩。在常規(guī)教學(xué)中老師應(yīng)立足于課堂，抓住學(xué)生與老師之間的切合點(diǎn)，做到既要照顧到學(xué)生的成長(zhǎng)的需要，又要切實(shí)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，利于教師專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。在此筆者就初中物理課堂學(xué)案設(shè)計(jì)的有關(guān)案例，使學(xué)生通過“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“平等對(duì)話，互動(dòng)生成”，解決教學(xué)中教師教與學(xué)生學(xué)不能直接掛鉤的問題。

1 “學(xué)案設(shè)計(jì)”時(shí)要注意抓住其內(nèi)容的組成要素，學(xué)案內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、導(dǎo)學(xué)思考題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)總結(jié)（學(xué)生完成）、目標(biāo)檢測(cè)題、推薦作業(yè)等要素組成。

1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)要貼近學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成，才能有助于學(xué)生接納。在設(shè)計(jì)《杠桿》一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，盡量貼近學(xué)生生活的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：（1）知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。（2）理解力臂的概念，會(huì)畫杠桿的力臂。（3）理解杠桿平衡條件，能通過實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)出平衡條件，并根據(jù)條件對(duì)日常生活中常見杠桿進(jìn)行分類。

1.2學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)有必要在學(xué)案上體現(xiàn)與加強(qiáng)，讓學(xué)生能從學(xué)案上讀出來，一目了然。這樣，學(xué)生可以有目標(biāo)、有選擇的針對(duì)重難點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

1.3設(shè)計(jì)學(xué)案要注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成與概括。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各小節(jié)基本知識(shí)脈絡(luò)。它是物理學(xué)科知識(shí)的基本輪廓，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，有助于使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，認(rèn)清所學(xué)知識(shí)所處的地位，通過自主學(xué)習(xí)加以認(rèn)知和掌握、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)《電功率》一節(jié)的學(xué)案時(shí)，要注意學(xué)生所掌握的電流、電壓、電阻、歐姆定律、電功等方面的知識(shí)，構(gòu)建出學(xué)生的知識(shí)框架。如果脫離該知識(shí)在知識(shí)體系中的地位，就往往無法使學(xué)生在頭腦中有效構(gòu)建出對(duì)電學(xué)整體有效的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以把它們整合成知識(shí)板塊，對(duì)這部分知識(shí)重新整合，整體推進(jìn)。

1.4導(dǎo)學(xué)思考題設(shè)計(jì)要遵循師生互動(dòng)原則，以學(xué)生主動(dòng)探究為主要手段。所設(shè)計(jì)題目難度要循序漸進(jìn)，以“跳一跳，夠得到”為主要指導(dǎo)思想。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是師生的地位平等的具體體現(xiàn)，是以學(xué)生為本的教育思想理念的具體化。新課改背景下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)思考題設(shè)計(jì)不是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不是老師將自己的擔(dān)子扔給學(xué)生。教師將從學(xué)生的角度，準(zhǔn)備合適的探究性課題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案思考題為線索，有層次的安排學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.5在對(duì)學(xué)生方法的總結(jié)和教師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該留下一個(gè)亮點(diǎn)，它是在每一個(gè)探究活動(dòng)完成或每一種類型的習(xí)題訓(xùn)練完后，由學(xué)生總結(jié)完成這一個(gè)“留白點(diǎn)”，即亮點(diǎn)。它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)規(guī)律及學(xué)生訓(xùn)練經(jīng)過若干次失敗所留下的教訓(xùn)。學(xué)生方法總結(jié)應(yīng)該是學(xué)案中的重點(diǎn)，因?yàn)檫@是以學(xué)生經(jīng)歷探究所得到的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，它不是老師憑空的捏造灌輸，而是一種認(rèn)識(shí)規(guī)律的總結(jié)。

1.6目標(biāo)推薦題的選擇應(yīng)該有階梯性。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，將目標(biāo)推薦題分為兩類，一類是必做題，另一類是選擇題。必做題是以本堂課學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)題為主，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇的編寫；選擇題難度略有加深，可以由一些基礎(chǔ)題綜合而成，也可是一些題目的變形或加深。這樣做的目的是“因材施教”，以防學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或者上課沒有完全搞懂的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生平等的體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。

2 教師指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案時(shí)，應(yīng)該遵循先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂反饋的教學(xué)過程。

2.1先學(xué)后教是讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，既有對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的復(fù)習(xí)，也應(yīng)該有對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的展望。這是知識(shí)建構(gòu)時(shí)必要的準(zhǔn)備。如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《水循環(huán)》一節(jié)課前，要求學(xué)生先通讀課文，找出你想搞懂但是又不懂的問題，并且將它們羅列下來；在準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)，將學(xué)生的問題布置下去，由學(xué)生討論探索。因?yàn)椤端h(huán)》是以已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物態(tài)變化為基礎(chǔ)的知識(shí)，所以學(xué)案的準(zhǔn)備中，我將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固并完成填空,如圖1所示。

學(xué)生通過課前知識(shí)準(zhǔn)備，有助于知識(shí)模塊整合、整體推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2問題教學(xué)是學(xué)案中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，要求學(xué)生在利用學(xué)案學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí)，教師在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將問題貫穿于始終。通過問題能引起學(xué)生的好奇心，懷著目的去探究知識(shí)，更具有針對(duì)性。在學(xué)生認(rèn)識(shí)《物質(zhì)的物理屬性——比熱容》時(shí)，要緊扣“為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣呢？”這一問題進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過猜想與假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)該問題進(jìn)行探討，從而完成學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在圍繞問題學(xué)習(xí)過程中可以分組討論，通過交流，可以擴(kuò)大學(xué)生的思維，不再有條條框框?qū)W(xué)生思維的禁錮。為了讓學(xué)生有交流的主題，學(xué)案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關(guān)鍵問題，交流的內(nèi)容可以是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)存在或暴露的問題；教師預(yù)計(jì)學(xué)生還不清楚的問題；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的問題；各小組在學(xué)習(xí)中好的設(shè)計(jì)思路、好的學(xué)習(xí)方法等?！耙粋€(gè)好的思想加上另一個(gè)好的思路不再是等于二，可以說是等于無數(shù)種好的方法。”

2.3導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練有助于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)反饋。老師“導(dǎo)”為輔，學(xué)生“自主”為主，能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)案并不是直接指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課本，而是指導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗(yàn)切入，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維，在思維的前提下帶著問題、帶著自已的觀點(diǎn)看課本。“學(xué)”“練”結(jié)合，是完成課堂環(huán)節(jié)的重要手段。如在學(xué)習(xí)《物體的運(yùn)動(dòng)》中的《直線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的學(xué)案抓住重難點(diǎn)，學(xué)練結(jié)合來設(shè)計(jì)物體運(yùn)動(dòng)的計(jì)算題，讓學(xué)生圍繞平均速度的計(jì)算公式，多訓(xùn)練多反饋，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4為了及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，老師應(yīng)設(shè)計(jì)足量的課后反饋題，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性。學(xué)生課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也可在課后完成。老師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的審閱，對(duì)其中存在的個(gè)別問題則由個(gè)別輔導(dǎo)解決。對(duì)共性的問題，則在下一課集體講評(píng)，真正做到教學(xué)一步一個(gè)腳印，才能收到實(shí)效，完成學(xué)案使用的目的。

3 結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉悅、互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，通過師生的課堂雙邊活動(dòng)，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。

參考文獻(xiàn)：

［1］《加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量》.作者：漕河鎮(zhèn)中心中學(xué)趙大偉

［2］《“生成?導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)案例研究》. 作者：興化市教育局教研室錢如俊

(欄目編輯黃懋恩)