在高中物理教學(xué)中實施差異教學(xué)的探討

賈先慧

摘要：在物理教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，實施差異教學(xué)。首先應(yīng)分析差異，將學(xué)生分層，然后通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；探討

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2009)2(S)-0006-2

研究表明，由于遺傳因素、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，每一位學(xué)生形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，各有特點。因此，教學(xué)只有符合學(xué)生的實際情況，從實際出發(fā)，才能使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)展。這就要求教師應(yīng)針對學(xué)生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，這樣才有利于提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)合實踐經(jīng)驗，本文對如何在高中物理教學(xué)中有效實施差異教學(xué)進行探討，主要在以下幾方面應(yīng)引起重視。

1 轉(zhuǎn)變教育理念，實施差異教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教育和教學(xué)工作，這就要求教師轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生看作是有個性的學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的差異性，真正做到因材施教。

2 客觀把握學(xué)生層次，分析學(xué)生學(xué)情

首先分析學(xué)生原來的物理成績，并適當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)成績，將學(xué)生初步分類。高一開學(xué)后可采用問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的興趣、需求。通過一段時間的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，然后把學(xué)生分為A、B、C三個層次，一般A、B、C的比例為3：4：3左右，最后建立學(xué)生檔案。必須指出，對學(xué)生分層并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)活動中對個別學(xué)生進行干預(yù)和影響。同時，學(xué)生所處層次不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不斷變化而改變的，因此學(xué)生檔案應(yīng)該是動態(tài)的。

3 設(shè)立多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)方法

在差異教學(xué)中，不再沿用單一性目標(biāo)，而是由教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。必須指出的是，目標(biāo)分層不是學(xué)生分層的簡單對號入座。彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)對全體學(xué)生都適用，但完成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，依據(jù)教師提出的教學(xué)任務(wù)，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師靈活地選擇教學(xué)方法，做到“教學(xué)有法，但無定法”，一般要求低起點，多層次。在課堂教學(xué)過程中，既盡量使教學(xué)系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 培養(yǎng)學(xué)生合作能力，有效實施個別指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生分層的情況，還應(yīng)進行“異質(zhì)”分組。以相鄰前后4人為一學(xué)習(xí)小組，這4人應(yīng)是A、B、C不同層次的適當(dāng)搭配，每個小組每周設(shè)一負(fù)責(zé)人。在大多數(shù)時間里，將全班、小組、個別教學(xué)組合，通過安排合理的學(xué)習(xí)方式，保證全體學(xué)生參與，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求。

要做到A、B、C三個層次的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到提高，應(yīng)注意“三個結(jié)合”：（1）集體與個別相結(jié)合，即部分問題集體講，個別問題單獨講，不占用學(xué)生有限的練習(xí)與交流時間；（2）講解與自學(xué)相結(jié)合，即教師在講清重點問題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生獨立思考，個人自由練習(xí)或分小組合作探討；（3）課內(nèi)與課外相結(jié)合，即課內(nèi)不能糾正和鞏固的問題，應(yīng)力求在課外進行適當(dāng)延伸或補充。

5 強有力的思想工作，全面考核評定成績

教師要熱愛學(xué)生，要給予不同層次的學(xué)生以細(xì)心的關(guān)懷和耐心的幫助，要不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標(biāo)，建立起取得優(yōu)異成績的信心，讓所有的學(xué)生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個桃子”。 要做到綜合評價，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，補其所短，激勵進步，使后進生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強進一步努力的信心；優(yōu)等生知道學(xué)無止境，明確今后發(fā)展的方向。

下面以高中物理第一冊《力》這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)片段來說明如何實施差異教學(xué)。

事件1 今天我們復(fù)習(xí)《力》這一章，主要任務(wù)是梳理這一章的內(nèi)容，下面有三個問題：

（1）你認(rèn)為《力》這一章，應(yīng)掌握哪些內(nèi)容？哪些是重點？（2）掌握這些內(nèi)容有哪些方法？（3）請畫出你認(rèn)為最合理的知識結(jié)構(gòu)圖。

要求：每個同學(xué)盡力回答每一個問題，可以與同學(xué)和老師交流。

對第一個問題，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點，這樣充分照顧到了學(xué)生間的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對第二個問題，讓學(xué)生按照自己原有知識和經(jīng)驗總結(jié)出自己已掌握的方法。

事件2 說出你做出的知識結(jié)構(gòu)圖是什么類型？請與小組成員交流，討論各自的優(yōu)點是什么，互相之間有什么啟發(fā)。然后請三個同學(xué)作為小組代表展示各自的知識結(jié)構(gòu)圖。（放實物投影儀展示，分別是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式和集合式） 學(xué)生開始交流，畫出的知識結(jié)構(gòu)圖有提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、集合式、表格式等。在這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，并給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的機會。

事件3 在完成了知識結(jié)構(gòu)圖后，要求學(xué)生重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)圖，思考有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣調(diào)整才能使知識結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理。各組之間通過比較，判斷是否需要調(diào)整，并說出為什么要這樣調(diào)整。 學(xué)生開始交流，有學(xué)生重新調(diào)整了自己的知識結(jié)構(gòu)圖。 通過合作學(xué)習(xí)，把因個體差異而造成的不同情況變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)資源。

事件4 師生一起把上述三個同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)圖調(diào)整、完善后分析它們的優(yōu)點。

在《力》這個課例中，教師讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且安排獨立思考、小組交流、合作學(xué)習(xí)等多樣活動方式，保證了大多數(shù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時，充分尊重和利用學(xué)生之間的個體差異，提供多種方式讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，并共享這些成果，讓每一位學(xué)生都得到了發(fā)展。

綜上所述，在物理教學(xué)中尊重學(xué)生差異，實施差異教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，也符合新課標(biāo)的要求，這種教學(xué)模式貫徹了因材施教的原則，促進了每一個學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展。

(欄目編輯趙保鋼)