張揚(yáng)天性　啟迪靈性

張向林

我從事教育工作多年，感觸頗深。鐘山乃皖中之名山，方圓遼闊，素有“小黃山”之美稱(chēng)。這里人杰地靈，物產(chǎn)豐富，所以人才輩出，當(dāng)然其中的原因很多。然而，教育是不可忽視的重要因素。綜觀今天的少年兒童，在小學(xué)階段，他們生活的主要方面是享受自然的快樂(lè)，因而充分讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中張揚(yáng)天性，探究世界，是其樂(lè)無(wú)窮的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物都充滿(mǎn)了好奇。由好奇進(jìn)而產(chǎn)生探究的興趣。我班有個(gè)學(xué)生平時(shí)總是這里踢一腳，那里碰一碰，這個(gè)小洞掏一掏，那個(gè)小螞蟻窩也要挖一挖?？芍^“老鼠洞也要掏三下”。他在課堂教學(xué)中會(huì)提出許多稀奇古怪的問(wèn)題，制造出許多“麻煩”。我認(rèn)為：“如果以學(xué)生的視角去看待，就是一種正常的行為”。如果不是因?yàn)橛辛诉@些“麻煩”，課堂教學(xué)會(huì)另有一番情趣嗎？

許多頑皮行為正是其好奇心與探索精神的呈現(xiàn)，我認(rèn)為不但不予批評(píng)和打擊，還要給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與引導(dǎo)，在我的引導(dǎo)下頑皮到極至的學(xué)生，就可能有了常人沒(méi)有的好奇心與探索精神。探究性學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，學(xué)生探究的過(guò)程因其內(nèi)容與學(xué)生的不同而不同。探究性學(xué)習(xí)吸引學(xué)生的最大魅力在于每一位學(xué)生都可以從探究過(guò)程中有所體驗(yàn)、有所收獲，并在體驗(yàn)收獲的過(guò)程中作探究成果的交流與融合；然而不論這種融合發(fā)展到何種水平，教師所有工作就是在一個(gè)設(shè)計(jì)的框架內(nèi)推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)，并以一位欣賞者的眼光給予及時(shí)地贊美與激勵(lì)。

在教學(xué)畫(huà)圓的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)好一個(gè)圓，并在圓心處畫(huà)了一個(gè)三角形，下方添了一個(gè)月牙形當(dāng)作嘴，圓心上方還畫(huà)了兩個(gè)小圓和兩條弧線，當(dāng)作眼睛和眉毛，構(gòu)成了一幅人面圖形，貼在臉上，引得全班同學(xué)哄堂大笑。你能聽(tīng)之任之嗎？我不但沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，反而加以表?yè)P(yáng)，盛贊這是繪圖的精品，是諸多圖形完美的組合。我認(rèn)為這幅人面圖的價(jià)值就在于隱藏其背后的那份好奇心與想象力，此種想象力、創(chuàng)造力乃研究性學(xué)習(xí)之產(chǎn)物，是值得教師珍惜的無(wú)價(jià)之寶。

想象是創(chuàng)造思維的重要特征，數(shù)學(xué)猜想是一種數(shù)學(xué)想象。在課堂教學(xué)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，還應(yīng)當(dāng)利用數(shù)學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生探索、猜想和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)，我認(rèn)為這是在表述其感興趣的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)候絕不應(yīng)去打攪。學(xué)生做什么是次要的？重要的是他做的事情是否能夠沉淀下對(duì)其未來(lái)發(fā)展有益的素質(zhì)。課堂教學(xué)是信息傳播、反饋、再生和升華的過(guò)程。教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的情感易于外露的特征，明察秋毫。我通過(guò)觀察學(xué)生的神情、行為變化，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)分析，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得到發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)生對(duì)某種事情感興趣的時(shí)候，教師應(yīng)順應(yīng)天性，激發(fā)悟性，啟迪靈性，激發(fā)創(chuàng)造性，從而使學(xué)生得到良好發(fā)展。所以今日之中華，人才輩出也。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生各自的思維方式，智力水平是不一樣的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同思維方式和思維過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思想和方法，獲得自己反思和修正的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)。

交流是人們發(fā)表意見(jiàn)，展示思考過(guò)程，共同探究、傳播思想的一種社會(huì)活動(dòng)。探究不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋，因?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)并非發(fā)生在手上，而是反映在學(xué)生的腦子里。這包括與同伴的合作與交流、相互評(píng)價(jià)、反思與質(zhì)疑、歸納結(jié)論并向他人展示和陳述。關(guān)注學(xué)生的交流，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)是探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步提高學(xué)生研究能力的一種手段與方法。

作為一名教師要發(fā)揚(yáng)民主、尊重學(xué)生、平等地走進(jìn)兒童世界。以孩子的目光看待孩子；以孩子的心靈感應(yīng)孩子；以孩子的思維理解孩子；以孩子的性情迎合孩子，讓師生、生生充滿(mǎn)著激情，涌動(dòng)著靈感，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

我在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，組織學(xué)生“折一折”、“剪一剪”、“畫(huà)一畫(huà)”，學(xué)生就很自然得出了：“我發(fā)現(xiàn)了蝴蝶、蜻蜓圖案只有一條對(duì)稱(chēng)軸；正方形有4條對(duì)稱(chēng)軸；我發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱(chēng)軸，等腰三角形、等腰梯形只有一條對(duì)稱(chēng)軸，等邊三角形有三條對(duì)稱(chēng)軸，我發(fā)現(xiàn)了圓形有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸”等等。這樣的交流場(chǎng)面令人耳目一新。學(xué)生獲得了新的啟示、新的感悟，形成了新的知識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)、新的智慧，于是實(shí)現(xiàn)了一次成功的感悟，達(dá)到了探究的真正意義。