培養(yǎng)學(xué)生寫出個性化作文

朱立波

作文不僅僅是寫文章的活動，而且是寫作個體體驗生活、參與實踐、認識世界、認識自我，從而用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達主觀情感的創(chuàng)造性表述過程。小學(xué)生作文有別于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于科學(xué)工作者的學(xué)術(shù)論著，小學(xué)生作文屬于“習(xí)作”范疇，是學(xué)習(xí)寫作的初級階段；應(yīng)該有人“扶”，有人“等”，不能操之過急，也不能期望太高。只要小學(xué)生能用自己的筆描述見聞，傾吐情感，暢談感悟，展開想象，使個性得到充分發(fā)展就可以。為此，我以培養(yǎng)學(xué)生寫出個性化的作文為課題，進行了一些研究與嘗試，具體做法如下：

一、以人為本，努力把教作文與教做人統(tǒng)一起來

以人為本，尊重學(xué)生，真正把學(xué)生看做有主觀能動性的人，滿足學(xué)生求知和表達的欲望，引導(dǎo)他們樂學(xué)、勤寫，促其個性品格健康發(fā)展。

1. 參與生活，認識自我。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，及時記下見聞和感受，使他們在認識多彩世界的同時，認識自我，培養(yǎng)他們養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情的作文習(xí)慣。

2. 體驗角色，超越自我。兒童喜歡或羨慕社會生活中的某些“角色”，就會對他們的工作感興趣，若引導(dǎo)他們扮演角色，他們會樂此不疲。如讓他們以小記者、小編輯、小主持人的身份，參與調(diào)查采訪、編輯《手抄報》、主持廣播節(jié)目，那么他們就會在角色轉(zhuǎn)換過程中，體會不同角色的心理狀態(tài)、情感和價值觀念。這種遷移學(xué)習(xí)活動，會使學(xué)生在認識社會生活的同時，超越自我。

3. 個性閱讀，豐富自我。讀是吸收，寫是表達。作文個性化，呼喚個性化閱讀。教師只有指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，才能實現(xiàn)“厚積而薄發(fā)”。個性化閱讀強調(diào)學(xué)生與文本對話，與文本作者溝通，讓他們在積累語言材料的實踐中間接地認識世界，開拓知識視野，積淀文化底蘊，不斷地豐富自我。書讀多了，學(xué)生可以從中獲得精神享受、藝術(shù)熏陶和思路借鑒，動筆寫來思如泉涌，美詞佳句也會流諸筆端，習(xí)作也就漸入佳境。

4. 自由寫作，完善自我。習(xí)作是學(xué)生的個性化行為，寫什么內(nèi)容，用什么體裁寫，用什么方式寫，應(yīng)該由學(xué)生自己選擇。有話則長，無話則短；可寫見聞，可抒情感；寫真紀實，暢述想象，使學(xué)生在自由習(xí)作的實踐中不斷完善自我。

二、打破條框，為學(xué)生營造自由習(xí)作的廣闊空間

1. 習(xí)作命題要寬松。作文個性化，就是要引導(dǎo)學(xué)生寫出他們獨特的主觀感受和情感體驗。而要實現(xiàn)這一目標，習(xí)作命題必須貼近兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想實際，并充分考慮小學(xué)生的興趣愛好、生活閱歷及心理特點。這就要求我們不要憑自己的主觀意志設(shè)計束縛學(xué)生思想情感、捆綁學(xué)生手腳的習(xí)作命題，而要提倡自主命題、自由選題、獨立習(xí)作。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的閃光點、希望點，以點燃兒童靈感的火花。

2. 習(xí)作指導(dǎo)要少而精。習(xí)作前的作文指導(dǎo)，也叫作文臨場指導(dǎo)，教師總是不厭其煩地進行審題、立意、選材、編擬提綱等幾方面評說細講。限制之多，目標之高，學(xué)生難以達到，這不僅束縛了學(xué)生的手腳，也影響了學(xué)生情感的順暢傾訴，同時又占了大量的習(xí)作時間。因此，我們提倡習(xí)作指導(dǎo)要少而精，把習(xí)作時間還給學(xué)生，讓他們自由習(xí)作。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于命題、指導(dǎo)、評改全過程，或提示，或點撥，或個別談話，或面批面改，更重要的是加強平時的觀察指導(dǎo)，認識生活的指導(dǎo)，語言表達的指導(dǎo)。那么學(xué)生在習(xí)作時就會有話可說，有事可寫，有情可抒。

三、減壓放權(quán)，鼓勵小學(xué)生成為作文的真正主人

所謂“減壓”，就是要減輕學(xué)生過重的心理壓力，諸如審題的困惑、立意的迷茫、構(gòu)思的焦慮等。在學(xué)生眼里，教材的編者是“考官”，教師是“裁判”，學(xué)生只好依樣畫葫蘆——“遵命作文”，習(xí)作者沒有自主權(quán)。只有放權(quán)，才能解放學(xué)生，減輕學(xué)生心理壓力。

1. 放寫作權(quán)。寫什么，怎樣寫，這是學(xué)生自己的權(quán)力，不應(yīng)受教材的制約。學(xué)生應(yīng)該有廣泛選擇的權(quán)力，讓學(xué)生寫想寫的事、想說的話、想抒的情。小學(xué)生用文字記錄著自己的觀察和體驗，在自己的生活中采集屬于他們自己的各式各樣的“貝殼”，自然會感受到習(xí)作的個人意義，也會體會到做生活的主人、做習(xí)作的主人那份快樂。

2. 放修改權(quán)。大凡好的文章都是改出來的。修改自己的習(xí)作，實際上是繼續(xù)積累語言文字、學(xué)習(xí)構(gòu)思、升華情感的過程。因此，我們的作文批改過程應(yīng)該是師生心理重新定位的過程。教師不是“裁判員”，而是參與師生民主評改的“首席”，要把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生會評改自己作文的目標上來，作文評改權(quán)才能逐步還給學(xué)生自己。

3. 放發(fā)表權(quán)。發(fā)表欲強是學(xué)生共有的心理。我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為他們提供更多的發(fā)表機會。如編寫《手抄報》活動，在這個過程中學(xué)生可兼作者、編者、讀者于一身，在角色交際的實踐活動中受到情感的熏陶，分享成功的快樂，又實現(xiàn)了相互溝通、相互學(xué)習(xí)、共同提高語文素養(yǎng)的目的。

總之，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，這不僅是教作文，也是教“做人”。正如教育家陶行知所說“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！蓖瑫r提倡學(xué)生張揚個性，寫出個性化的作文。