求新型幼兒教師專業(yè)發(fā)展探究

王英英

求新型幼兒教師：研討+競(jìng)爭(zhēng)=提升

所謂求新型幼兒教師，是指能基本勝任教育常規(guī)工作，班級(jí)管理工作也比較順暢。她們一般會(huì)有一種力爭(zhēng)使自己不斷攀登新高、逐漸形成自己的教學(xué)特點(diǎn)的愿望，是幼兒教師群體中人數(shù)居多的，也是最有活力的、最有發(fā)展?jié)摿Φ囊活惤處煛?/p>

學(xué)前教育的改革發(fā)展到今天，人們對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)越來越清楚。大家都強(qiáng)調(diào)把幼兒園教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園課程改革、教育質(zhì)量改進(jìn)、辦園水平提高的重要途徑或策略。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程，它強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，不是僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修，而是包括幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動(dòng)。

有專家將幼兒教師專業(yè)發(fā)展界定為：幼兒教師作為專業(yè)人員，通過持續(xù)學(xué)習(xí)，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程。也就是說，每一位教師的專業(yè)發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的，都必然會(huì)經(jīng)歷一系列階段。那么，作為園領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到求新型教師的發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，了解他們需要什么樣的援助或支持，從而采取相應(yīng)策略，進(jìn)行有效的專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。

一、發(fā)揮所長(zhǎng)制訂目標(biāo)

維果斯基教學(xué)理論告訴我們：幼兒的發(fā)展，教師必須為其找到一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，教師的發(fā)展同樣亦是如此。科學(xué)而可達(dá)到的目標(biāo)是鼓舞人進(jìn)取的精神動(dòng)力，個(gè)人奮斗目標(biāo)應(yīng)因人而異，每個(gè)教師都應(yīng)該能跳一跳、摘到果，獲得最大程度的發(fā)展。如有的教師是大學(xué)本科畢業(yè)生，優(yōu)勢(shì)是專業(yè)理論水平高，分析能力強(qiáng)，接受信息快。我們就和她共同制訂發(fā)展目標(biāo)，擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人，爭(zhēng)取在課題研究方面多出成果，有高質(zhì)量的論文發(fā)表。有的教師愛好音樂，表現(xiàn)力強(qiáng)，悟性好，就確定目標(biāo)向音樂教學(xué)方面發(fā)展，爭(zhēng)取成為這一學(xué)科的園內(nèi)帶頭人，然后確立成為區(qū)級(jí)、市級(jí)帶頭人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

二、善于反思學(xué)會(huì)記錄

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！彼晕覀兏⒅剡M(jìn)入求新型時(shí)期后的教師反思能力的培養(yǎng)，要求她們學(xué)會(huì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值或有困惑的教育問題；學(xué)會(huì)記錄，及時(shí)記錄教學(xué)中的一些事件、案例、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、詳實(shí)的事實(shí)材料；學(xué)會(huì)思考，總結(jié)自己成功的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，剖析問題的癥結(jié)所在，在思考中把自己對(duì)教育問題的思考上升到理論，并勤于動(dòng)筆，撰寫隨筆、案例、論文，從而逐漸能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、規(guī)范教研促進(jìn)成長(zhǎng)

針對(duì)求新型教師在專業(yè)上積極進(jìn)取的需求，我們應(yīng)更多地通過規(guī)范的教研活動(dòng)來給予支持。有時(shí)從教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題入手，組織大家共同討論，通過互動(dòng)式、交流式、沙龍式的研討，讓大家的觀點(diǎn)相互碰撞、充分摩擦，提出解決對(duì)策，然后在實(shí)踐中運(yùn)用——調(diào)整——改進(jìn)——完善；有時(shí)組織組織多種多樣的對(duì)話活動(dòng)，教師與專家對(duì)話、教師與園長(zhǎng)對(duì)話、教師與教師對(duì)話，在每次對(duì)話時(shí)注意營(yíng)造平等的對(duì)話氛圍，讓教師在與不同對(duì)象的對(duì)話中汲取營(yíng)養(yǎng)。特別是在與專家的對(duì)話中，都會(huì)給教師帶來新的信息，新的思考，促進(jìn)教師進(jìn)一步反思、學(xué)習(xí)、理解；有時(shí)觀摩同事的教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)聽專業(yè)講座……在不同的教研活動(dòng)中，教師都能通過思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流、沖突與分享，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

四、創(chuàng)造條件良性競(jìng)爭(zhēng)

教師與同事之間事業(yè)的良性競(jìng)爭(zhēng)，充分尊重教師發(fā)展過程中存在的個(gè)體差異，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和手段，從而使一些發(fā)展迅速的教師脫穎而出，有利于人才的選拔。因此，我們注重為教師創(chuàng)設(shè)條件，如進(jìn)行好課評(píng)比活動(dòng)、同教材異教法賽課活動(dòng)、論文評(píng)比活動(dòng)，在園部向外開放活動(dòng)前進(jìn)行園內(nèi)報(bào)名競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)等等，做到每位教師的機(jī)會(huì)均等，要求教師們把握好每一次機(jī)會(huì)，使自己獲得發(fā)展。同時(shí)，將競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)金掛鉤，與年終評(píng)優(yōu)掛鉤，也是園部評(píng)選教學(xué)新秀的依據(jù)，力求做到公平合理。這些舉措激勵(lì)教師參與活動(dòng)的積極性，激勵(lì)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而獲得終身發(fā)展。