淺析基礎(chǔ)日語教學中的尚存問題及強化教學管理制度

謝 燕

【摘要】大學日語專業(yè)的基礎(chǔ)教學,是培養(yǎng)合格人才至關(guān)重要的階段。我國的基礎(chǔ)日語教學已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的歷程,在課程設(shè)置及教學方法等方面也都形成了相對固定的模式。在實際教學過程中,盡管我們按照實施多年的原則和方法去完成既定的教學任務(wù),但是仍不免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為了強化基礎(chǔ)課教學,培養(yǎng)學生過硬的外語實踐能力,近幾年來我們采取了各種相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】日語教學 教學效果 基礎(chǔ)課教學 學科建設(shè)

一、教學過程中尚存的問題及采取的措施

首先,精讀課教材內(nèi)容的編排已基本形成了一種模式,課文、會話、閱讀文、單詞、語法;有關(guān)課文內(nèi)容所涉及的歷史、文化等背景,課后練習,補充閱讀材料等。這樣的編排非常嚴謹,旨在兼顧學生全面的知識和技能的訓練。然而,在實際授課時,受到課時的限制,教材中的很多內(nèi)容在課上一般都無法進行討論或口頭練習,而教師在授課時也基本上強調(diào)語法和詞匯解釋,課堂活動基本上是以教師為中心,學生在很大程度上處于只聽和記的被動地位,忽視了對語言交際能力的培養(yǎng)。目前,我校采用《新編日語》課文包容量大,內(nèi)容多,難度大。在縮短教學學時的前提下,每周僅靠8課時很難完成一課的教學任務(wù)。因此,就必須修正以往的教學內(nèi)容和時間安排,突出“精講多練”的原則,充分利用課堂上有效的教學時間,大力調(diào)動學生的熱情,并著重于技能方法的訓練,使學生掌握正確的方法,課下可自己進一步練習鞏固所學知識。

其次,充分發(fā)揮學生的潛能,并讓學生的課下時間“活”起來。一些學生自己能夠獨立完成的替換練習及會話練習,可充分利用學生會話小組等形式課下完成。

再次,為了彌補學生“說”的機會少的狀況,在教學過程中,我們堅持課堂前5分鐘“日語小報告”的訓練。就有關(guān)新聞時事、學校生活以及中日文化、生活、習慣上的差異等多方面內(nèi)容,用日語做5分鐘左右的“小報告”,這樣使學生有效地將學過的語法、句型及詞匯融會貫通,用自己的語言表達出來,從而進一步提高學生的語言表達能力。

課下會話小組的展開,從另一方面彌補了課上學生“說”的不足;同時通過模仿課文內(nèi)容進行會話,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,同時也把書本上的內(nèi)容變?yōu)樽约旱臇|西來消化、掌握。

另一方面,表現(xiàn)在聽說課教學進度與精讀課程教學進度相脫節(jié)的現(xiàn)象。每個課程有各自相應(yīng)的獨立性,同時還應(yīng)相輔相承,互相聯(lián)系,不能互相脫節(jié)。

第一,發(fā)音階段不同步。聽說課程沒有語音階段,開始便是情景對話;而精讀課此時還未結(jié)束語音學習。因此,學生不能進行正常的聽力訓練,要等到精讀課結(jié)束語音教學后,才能理解聽力課教授的教學內(nèi)容。

第二,聽力教學內(nèi)容難度超越精讀課教學的難度。學生在聽力訓練過程中因部分語法與句型過于生疏,使學生難以理解所接受到的信息。例如:在精讀課語法還未介紹使役態(tài)時,聽力課文中先出現(xiàn)了此種講法。單純模仿,則不能幫助學生理解使役動詞與動詞的使役態(tài)用法。因此,教師必須用大量時間給學生介紹動詞變化等語言規(guī)律,在學生習得新語法規(guī)則的基礎(chǔ)上,才能進行聽力訓練。這樣喪失了聽力課以“聽”為主要獲得信息手段的特點,延緩了學生對所聽內(nèi)容的正確判斷。

此外,近年來隨著經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展,我校不但招生人數(shù)有所增加,招生區(qū)域也在逐漸擴大。從單一的河北省生源擴大到我國諸省市。母語的地域性對發(fā)音的影響給語音教學帶來了新的研究課題。這就要求教師針對學生的母語地域性及其發(fā)音特點,找出學生發(fā)音上存在的問題,從該理論上進行分析,有的放矢地進行個別指導,并總結(jié)經(jīng)驗,探索出行之有效的指導方法,以便使學生準確地掌握日語發(fā)音。

二、圍繞基礎(chǔ)教學強化管理制度

1.申請基礎(chǔ)日語教學精品課,配備骨干教師,增強基礎(chǔ)課教學的力量

我校日語系學生均為零起點學習,基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的好與壞,直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的日語人才。因此,幾年來我們一直在基礎(chǔ)教學上投入了相當大的力量,2008年我校開始申請和建設(shè)基礎(chǔ)日語教學精品課,配備骨干教師,形成正、副教授幫帶年輕教師,并形成了一個相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)科研究群體。

2.加強題庫建設(shè),實行教考分離

為使日語適應(yīng)21世紀的發(fā)展以及我國市場經(jīng)濟進一步國際化的需求,真正實現(xiàn)教考分離,以實現(xiàn)對教學的有效監(jiān)控,我們以國家教委基礎(chǔ)日語教學大綱為依據(jù),在歷年試題的基礎(chǔ)上充分借鑒與能力考試試題和國家日語專業(yè)等級測試的等有關(guān)試題的長處,制訂了日語專業(yè)基礎(chǔ)日語題庫,并在不斷修改和完善,目的在于實現(xiàn)對教學主要環(huán)節(jié)的科學監(jiān)控。

3.利用現(xiàn)代化設(shè)備,廣泛介紹日本文化和日本社會

我們在教室安裝了電視、多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),輔助課堂教學進行了多次日本文化以及日本社會的專題介紹。比如,講授“歌舞伎”“相撲”等日本傳統(tǒng)文化時,我們不局限于課本介紹,還通過電視專題節(jié)目、相撲比賽和歌舞伎表演等,向?qū)W生介紹介紹生動地道的語言、標準的語言及表達方式,使學生不僅提高語言實踐能力,同時還進一步加深了對講過的知識的理解和認識。教師在課余時間可以利用教師提供網(wǎng)絡(luò)連接地址和網(wǎng)絡(luò)教學資源,有意識的積累與教學相關(guān)的素材,并在教學過程中進行大量的補充。教師也在此過程中接受了大量的信息與新詞匯,不斷豐富與提高自身的語言水平。

4.大力開展第二課堂活動,調(diào)動學生的學習積極性

除課堂教學之外,每年定期舉辦日本文化活動,請日本專家來校講座、開展日語配音大賽、日語朗誦比賽、日語話劇表演大賽等,還請日本相關(guān)團體和學生共同開展和服、茶道、日本料理等展示表演。學生積極參與,增強了學生的學習欲望,提高了學習的積極性。

面臨新世紀日本語教育,無論教學內(nèi)容、課程體系,還是教學方法及教學形式,改革的任務(wù)仍很艱巨。此外,我們還應(yīng)采用現(xiàn)代化教學手段,增加多媒體輔助教學,為學生創(chuàng)立立體的學習環(huán)節(jié),力爭使基礎(chǔ)階段教學更上一個臺階。

參考文獻:

[1]池上彰.『日本語の大疑問』.上海訳文出版社,2004.

[2]大連外國語大學.『日本語知識』.大連外國語大學,2004.

[3]時枝誠記.『國語學原論』.巖波書店,1941.