科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考

黃凌亞

摘要：文章在闡述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力涵義的基礎上，探討了優(yōu)化科學課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的方法和模式：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，喚起學生的創(chuàng)新意識；巧妙置疑，鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；營造民主和諧氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神；留足時間、自主發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 自主性 興趣

一、 創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力

所謂的創(chuàng)新就是首創(chuàng)前所未有的事物。創(chuàng)新是時代的要求，時代呼喚著創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代和民族發(fā)展的需要，也是受教育者社會化的內在要求。二十一世紀，社會發(fā)生了巨大的變化，高科技的規(guī)?；R經濟的全球化，全球性的開放和國際競爭的加劇，使人才的競爭日趨白熾化。應試教育鑄就的“知識型”人才已疲于心有余而力不足，面臨著種種危機；而“創(chuàng)新型”人才則受到社會的青睞。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會的人應具備的一種基本能力。只有具備了創(chuàng)新能力的才能適應現(xiàn)代社會的需要。所以現(xiàn)代教育培養(yǎng)的現(xiàn)代人，不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識，還應具有獨立自主性和開拓創(chuàng)新性。

創(chuàng)新能力要靠教育培養(yǎng)和實踐來挖掘。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質教育的核心。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力。理論和實踐證明，創(chuàng)新能力如同各項技巧，通過學習和訓練，人人都可提高。目前，新課程的實施已全面展開，如何在新理念下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓新理念更好地為教學實踐服務，擺在我們每個教師的眼前。

二、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣——喚起學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點。此外教師還要有意識地構建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識。

在科學教學中，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事科學活動的機會，激發(fā)學生對科學的興趣。興趣是最好的老師，是求知欲的外在表現(xiàn)，是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力，激發(fā)興趣則是促進創(chuàng)新的前提條件。例如八年級（上）科學的“大氣的壓力”一課中。為引導學生提出問題，特意創(chuàng)設一個情境：一上課，我向學生們出示“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到很多學生象拔河似的一起拉，仍拉不開。此時學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么方法才能把這兩個半球拉開？問題開啟了了學生思維之門，教師為學生創(chuàng)設創(chuàng)新情境，使學生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

每個學生都有創(chuàng)新的潛在能力，教師要做的不是從零開始“培養(yǎng)”，而是創(chuàng)設情境，提供機會進行開發(fā)和開拓。

（二）巧設置疑，鼓勵質疑——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

科學創(chuàng)造，貴在質疑。創(chuàng)新往往是從質疑開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個數(shù)學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標志著科學的進步?！币虼?，教師在教學中要多多創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，善疑多問。

例如，在學完“燃燒”有關知識后，可讓學生思考下列問題：

①生煤爐的時候，為什么要先用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰是煤著火？

②你能說出可燃、自然、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？

③有些物質的燃燒有火焰，有些物質的燃燒卻沒有火焰，火焰是怎樣形成的？

④為什么內焰、外焰的溫度，亮暗也不同？

⑤想一想，可用哪些實驗來證明火焰外焰的溫度最高？

由于上述問題學生根據已有的知識尋找答案有一定困難，就會產生較多疑問。這時教師要鼓勵學生大膽提問，對問題展開分析。為學生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向學生介紹法拉第表演的蠟燭實驗。引導學生從實驗中尋找問題的答案。以上問題的解決會讓學生認識到：學習知識不僅要知其然，還要知其所以然。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）營造民主和諧氛圍——激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

1997年物理諾貝爾獎獲得者及應用物理學家朱棣文教授認為，創(chuàng)新精神是最重要的，創(chuàng)新精神強而天資差一點的學生，往往比天資強而創(chuàng)新精神不足的學生能取得更大的成績。從素質教育和創(chuàng)新教育的角度看，我們所培養(yǎng)的學生應是全方面發(fā)展且具有一定個性的人，沒有個性的發(fā)展就沒有創(chuàng)新精神。教師應該為學生營造民主、寬松、愉快的氛圍，使他們敢想、敢說、敢做，就有利于學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。否則，即使學生有了創(chuàng)造性的想法和意見，也會因舊的教育觀念，是創(chuàng)新精神遭到扼殺，導致夭折。

每個學生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行為習慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等一素的影響，導致了學生之間必然存在個性差異。作為教師，必須承認這種個性差異，尊重學生的個性差異。在課堂上，教師結合科學教學任務和教學活動特點，放棄權威思想，精心設計教學活動方案，給學生營造一種寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設一個民主和諧的環(huán)境。課堂上教師要放下架子，處處體現(xiàn)關懷、尊重、信任、理解每個學生，使課堂變?yōu)閹熒ヂ?lián)互動的陣地，讓學生在課堂上敢于大聲說話、敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師提出不同的想法，允許學生對教材知識進行個性化的理解、表達和應用，允許學生存在不同的推導過程、不同的表達方式、不同的接替思路、不同的解答結果。只有這樣，學生才能自主參與，學生的個性才能得以表現(xiàn)，學生的創(chuàng)新才能迸發(fā)出來。

（四）留足時間、自主發(fā)展——提高學生的創(chuàng)新能力

就象生命離不開空氣和水，學生學習也不能沒有時間和空間。因此，要充分重視學生是課堂教學的主體。課堂中要堅持教師少講，學生多學。要堅持放手原則：凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能做的就讓學生做。給學生充分的自學時間、提問時間、看書時間、思考時間。要給學生提供廣闊的思考空間，讓學生自我表現(xiàn)。因此，在科學教學中要結合實際，創(chuàng)設條件，留足時間、空間，讓學生深入學習、合作、探究，使學生的各種潛能得到不同程度的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

科技活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好平臺。為此，教師要設法多開展課外小型的科技活動。例如組織學生課外興趣小組活動，可以安排學生完成課本上的家庭小實驗，也可以進行一些有趣而又有實際意義的實驗，充分展示學生的創(chuàng)新才能。教師也可聯(lián)系社會實際，讓學生進行社會調查，到工廠、農村、社區(qū)等地進行參觀、訪問、調查，并撰寫調查報告，并聯(lián)系社會實際，提出改進建議和措施。讓學生通過這樣的科技活動，不斷形成創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要有創(chuàng)新的教學環(huán)境和氛圍。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強自身的創(chuàng)新意識，提高自身良好的創(chuàng)新能力，才能為學生創(chuàng)設寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的氛圍，為學生提供思考、探索和創(chuàng)新的最局開放性和選擇性的最大空間，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和發(fā)揮學生獨立思考的能力，才能引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性學習。教師要轉變觀念，逐步把學生從課堂引向社會，從課本知識的學習引向參與社會實踐，以豐富學生的知識，擴展學生的視野，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，逐步成長為適應現(xiàn)代社會科技發(fā)展的創(chuàng)新人才?！?/p>

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