關鍵在于是否真正理解

郭 玉

常聽到一些學生說：“老師上課講的我能聽懂，教科書上寫的也能看懂，就是回答問題容易出錯，沒見過的問題不知如何下手”。學生說這樣的話，表叫他還未體會怎樣叫懂，他把假懂誤認為是“真懂”。針對這種現(xiàn)象，我們在教學中應怎樣做呢?

一、應要求學生認清每一個概念的物理意義，不是只背出它的定義

1、要明確物理概念的目的，任何概念都不是一個人憑空想出來的，提出它，一定有事實基礎，我們要了解一個概念要說明哪些事實。

2、要明確物理量的量度方法和單位規(guī)定。一個物理量的量度方法也不是隨意給出的，是按照客觀實際制定的，所以一個物理量的定義，常常反映一條規(guī)律。

例如，質點、點電荷、理想氣體等都是物理學中很重要的概念，一定要理解它們的含義，不能只從表面去認識它，更不能只記住幾個名詞。如果我們問學生什么是理想氣體，他只回答是實際上不存在的氣體，這個回答是不說明任何問題的。另一學生說，是嚴格遵守三個氣體實驗定律的氣體，這個回答稍好一點。但是如果只停留在這樣的認識，仍表示他還沒有看到提出理想氣體的現(xiàn)實意義，將不利于他靈活運用理想氣體的規(guī)律。

實驗證明，在溫度不太低，壓強不太大(也就是氣體的密度不太大)的情況下，一切真實氣體都近似地遵守三個實驗定律。溫度越高，壓強越低(也就是氣體的密度越小)，遵守的程度也越高，嚴格遵守三個實驗定律的氣體是不存在的。我們假定有這樣的氣體，叫它理想氣體。把溫度不太低、壓強不太大的真實氣體當做理想氣體來研究，理論與實際的偏差不大，卻能使問題簡化很多，這樣就不但知道什么叫理想氣體，還知道什么樣的真實氣體可以看做是理想氣體。

二、要引導學生認真學習基本定律，不能只會背定律的內容

在講授物理定律的教學中，應體現(xiàn)出物理學的研究方法。以力學部分為例，在教材中有牛頓運動三定律、摩擦定律、胡克定律、萬有引力定律等等，其中牛頓第二定律和第三定律、胡克定律、摩擦定律都應該在課堂上和學生一起做實驗，進行觀察測量，分析觀察到的現(xiàn)象和測出的數據。然后經過綜合、歸納，最后得出結論。這樣，學生通過親身實驗認識到客觀的規(guī)律，不但能深刻理解，還能從中學到研究物理學的實踐方法，培養(yǎng)分析、概括的思維能力。

三、要求學生重視知識間的聯(lián)系

有人說，物理公式太多，記不過來。實際上，物理教材中最基本的公式、概念和定律并不多。仍以力學為例，最基本的概念有路程、位移、速度、加速度、質量、力?；镜亩墒桥ｎD三定律，以及關于摩擦力、彈力和重力的基本規(guī)律。但用這些最基本的概念和定律去研究不同的運動(勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、簡諧振動等)，研究問題又可以有不同的角度，就得出許多新概念、新原理、新公式。這么多內容，如果孤立地去記，當然記不勝記，亂作一團。但是，如果分清主次，挖掘它們的內在聯(lián)系，知識就會成為一串串的，提起主要部分，就能帶動其余，許多內容就不難記了。這樣的知識，理解得深刻，用起來也就靈活。

物理學中的很多公式是把基本概念和基本定律應用到具體問題上推導出來的。一般來說，中學階段講授物理知識的基礎主要是實驗，但推論的方法也是研究物理的重要方法之一，而且通過理論把新舊知識密切聯(lián)系起來，既便于記憶，又能加深理解，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在高中階段教師應適當加強這方面的教學。

一些概念是由最基本的概念發(fā)展起來的。例如動量、沖量、功、動能、勢能。一些定律和原理是從最基本的定律，經過邏輯推理而得來的。例如動量定理、動能定理和有關的守恒定律。因此在這些概念和定律之間，有著“天然”的聯(lián)系，絕不能把它們分割開來。我們既要先認識每一個基本概念，然后去發(fā)現(xiàn)它們間的聯(lián)系，又要從它們間的聯(lián)系中，進一步挖掘概念的新意義。

四、要求學生解題時對具體問題作具體分析，不能采取“套公式”的辦法

怎樣解習題才能收到好的效果呢?首先要把題分析清楚，想象出其中的物理過程。再根據具體條件，找出遵守的物理規(guī)律。

那么，學生應該做哪些習題呢?要精選習題，題目的內容要正確，條件要充分，題中講的物理過程應該是學生經過認真分析、思考所能理解的；解題所需的根據，應該是學生學過的知識。學生應該做到，凡是做過的題，都做得一清二楚，很有把握?？床磺孱}意，或找不到根據的題，不要忙于求解，應繼續(xù)研究題意，找尋根據，然后再解。

在這樣的原則下選題，還應注意由淺入深，由簡單到復雜，綜合題最好留到各階段總復習時再解。有的學生基礎知識還沒學好，就專找難題做。因為不能理解，結果最好的情況是，見過的題，難的電會，沒見過的題，最基本的也做不對。這幾年，實行綜合考試，考基本知識的題多了，有些學生做過許多難題，卻得分不多。只做難題。收不到良好效果。

五、不要用教師講實驗來代替學生做實驗和演示實驗

演示實驗和學生實驗不僅能使學生深刻理解物理概念和物理定律是怎樣建立起來的，還能使學生學到實驗技能，因此，它們是中學物理教學中十分重要的一部分。我們應該努力完成課標所規(guī)定的教學實驗任務，并且使學生了解實驗的重要性，不能認為做習題比做實驗重要，不要怕做實驗耽誤時間：由教師講一講實驗過程和注意事項，卻不去操作，聽講是代替不了親自做實驗的。