“自主合作討論探究”教學(xué)模式研究

劉永峰

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行自主合作、討論探究性學(xué)習(xí)，充分挖掘化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。作為新世紀(jì)的化學(xué)教師。我們應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓教學(xué)“盎”略起來，讓學(xué)生在課堂上“岸”口起來，真正把傳授知識的過程變成學(xué)生學(xué)習(xí)交流和自主探究的過程，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)走上素質(zhì)教育之路。

在教學(xué)過程中，我進(jìn)行了有針對性的課堂教學(xué)改革與實踐。形成了“自主合作、討論探究”教學(xué)模式?；窘虒W(xué)結(jié)構(gòu)為：激趣導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——梳理歸納——拓展應(yīng)用。

激趣導(dǎo)入：即把情境化問題用生動有趣的語言展示給學(xué)生。心理學(xué)研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動、積極地去認(rèn)識、探究。興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，舉日常生活中的例子說明所學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學(xué)生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化。容易被學(xué)生接受。例如，用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如，有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎?從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。再如，明朝愛國將領(lǐng)于謙寫過一首膾炙人口的詩《石灰詠》，千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。你能通過這首詩知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理嗎?這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學(xué)生思考的誘因?？梢哉T發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)。

自主學(xué)習(xí)：①指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。給學(xué)生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。②啟發(fā)學(xué)生思考。善于思考才善于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問：緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些乖一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點、疑難點設(shè)問；對較難或綜合性的問題，從易到難步步深入地發(fā)問；對學(xué)生錯誤或片面的解答要進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度等等。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)下素質(zhì)教育的根本要求。相信在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，自主學(xué)習(xí)的大力推行會讓學(xué)生“吃”到一份好胃口，好心情，好營養(yǎng)的能力大餐，并將受益終身!

合作探究：合理進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：一是教材的重點、難點。在每節(jié)化學(xué)課的教學(xué)中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的；有些學(xué)習(xí)難點由教師講課或?qū)W生獨立思考，效果往往不很明顯。而采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學(xué)生的思維，容易使難點迎刃而解。二是探究性實驗。探究實驗包括設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗，觀察現(xiàn)象并收集證據(jù)，對現(xiàn)象和證據(jù)展開討論并得出結(jié)論等要素。而通過小組合作制定實驗方案，總結(jié)實驗現(xiàn)象，共同探究實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，都是常用的學(xué)習(xí)手段。三是歸納總結(jié)。課本上需要歸納總結(jié)的內(nèi)容。例如，“金屬的化學(xué)性質(zhì)”節(jié)中的“思考與交流活動”，要求學(xué)生舉例說明金屬能發(fā)生哪些反應(yīng)；“用途廣泛的金屬材料”節(jié)中的“學(xué)與問”時要求學(xué)生回顧初中曾學(xué)過的合金的優(yōu)良性質(zhì)以及舉出生活中的合金的用途的一些例子等等這些學(xué)習(xí)活動。由于要回憶和思考的內(nèi)容較多，如果只由學(xué)生單獨思考，要得到完整的答案，顯然是困難的：而由小組共同討論，小組共同查閱相關(guān)資料，互相補(bǔ)充，則可以得出正確的答案。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

梳理歸納：梳理歸納是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸類的過程。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系。將所學(xué)的知識“由點到線，由線到面”±地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)完堿后，堿的通性可由學(xué)生自己梳理歸納：由于堿在水溶液里都能電離而生成OH－離子，所以它們有以下一些相似的化學(xué)性質(zhì)：(1)堿溶液能跟酸堿指示劑起反應(yīng)。(條件：堿必須可溶)紫色的石蕊溶液遇堿變藍(lán)色，無色酚酞溶液遇堿變紅色。Fe(oH)3中滴入紫色的石蕊溶液，石蕊不變色。(2)堿能跟多數(shù)非金屬氧化物起反應(yīng)，生成鹽和水。條件：堿必須可溶，如Cu(OH)＋CO2不反應(yīng)。(3)堿能跟酸起中和反應(yīng)，生成鹽和水。酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。(4)堿能跟某些鹽起反應(yīng)，生成另一種鹽和另一種堿，條件：反應(yīng)物均可溶，生成物有沉淀。

拓展應(yīng)用：用學(xué)到的知識解決實際問題。教師精心設(shè)計有針對性的題目，通過當(dāng)堂檢測反饋本節(jié)的教學(xué)情況。教師可以批閱也可以以小組為單位學(xué)生互相批閱，對出錯情況要及時匯總，用以總結(jié)教學(xué)的得失。當(dāng)堂完成該環(huán)節(jié)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)效率的提高。

“自主合作、討論探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的教學(xué)過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，能較好地反映學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時的基本的行為和認(rèn)知取向，體現(xiàn)學(xué)生在自主性，探索性和合作性方面的基本特征。