如何正確對待學(xué)生的錯誤

狄孟祥

在學(xué)習(xí)過程中，錯誤的出現(xiàn)是不可避免的，錯誤往往是正確的先導(dǎo)，成功的開始。所以要正確對待學(xué)生的錯誤，通過剖析錯誤及錯誤產(chǎn)生的原因，尋求向正確方向轉(zhuǎn)移的途徑，采取有效方法，以錯促學(xué)，探討數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的錯誤，有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識漏洞，給予印象深刻的強烈刺激：有利于學(xué)生知錯、改錯、防錯，提高數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解，決問題的能力。

一、學(xué)生出現(xiàn)錯誤的心理因素

造成學(xué)生解題過程中出現(xiàn)錯誤，既有生理因素，又有心理因素，因此掌握造成學(xué)生解題過程中出現(xiàn)錯誤的心理因素，對有效地把握學(xué)生的心理特征，掃除心理障礙，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高解題質(zhì)量是很有必要的，學(xué)生解數(shù)學(xué)題中出現(xiàn)的心理障礙主要有定式心理、陶醉心理、惰性心理、自卑心理等。

1、定式心理，定式是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)使當(dāng)前的心理活動表現(xiàn)出一定的傾向性，也稱心向，學(xué)生由于受先前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的影響，在數(shù)學(xué)解題過程中總想遵循已掌握的規(guī)則系統(tǒng)，思維定式有時會引起負遷移，產(chǎn)生消極影響，表現(xiàn)為思維的呆板性、狹隘性，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺少應(yīng)變能力。

2、陶醉心理，由于社會物質(zhì)文明的高速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生視野開闊，知識面廣。但缺乏挫折經(jīng)歷，形成一種自賞、高傲的情緒，學(xué)習(xí)中也就常常產(chǎn)生自我陶醉心理。

3、惰性心理，不少中學(xué)生對題目中的關(guān)鍵信息感知性較差，智能結(jié)構(gòu)松散，思維的指向性弱，觀察只是停滯在被動的感知表象中，即使無意識地撞上了關(guān)鍵信息，也不能在加工過程中形成有價值的反饋，致使思維受阻，每每這時他們懶于動腦，只想去請教老師，在他們心目中，老師最有辦法，教師應(yīng)啟迪學(xué)生克服惰性，增強信心，敢于向困難挑戰(zhàn)。

4、自卑心理，某些學(xué)生開始躊躇滿志，自我陶醉，自我寬容，但多次受挫后，遇到熟悉的問題還勉強一試，遇到相似或陌生的，內(nèi)心便產(chǎn)生煩躁、恐懼，對自己的信心、能力產(chǎn)生懷疑，以致失望，學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效率甚微，最后厭棄數(shù)學(xué)。

倡導(dǎo)教學(xué)民主，實現(xiàn)教學(xué)民主是提高教育教學(xué)的基本要求，學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負擔(dān)，精神飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍，學(xué)習(xí)能力最強，在課堂上，教師應(yīng)放下架子走下講臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，使用民主性的教學(xué)用語，允許學(xué)生有不同的疑問并參加評價，教師應(yīng)經(jīng)常用商量的口吻如“老師也來發(fā)表一點意見行嗎?”來介入，有了這樣的民主、和諧、平等的課堂氛圍，能讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索中，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課標把平等的師生關(guān)系列為實踐人文性教學(xué)的前提，教師應(yīng)與學(xué)生在平等關(guān)系中的基礎(chǔ)上進行對話與交流：應(yīng)尊重學(xué)生的獨立人格和選擇權(quán)利，相信每個學(xué)生都能學(xué)好；允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵學(xué)生提出疑問、異議；_正確看待學(xué)生答錯、寫錯情況，對一些問題的解決允許學(xué)生用自己喜歡的方法解答。

面對學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師可以商量的口氣問：“這么新奇的想法你是怎么樣想出來的，你能告訴老師嗎?”只有這樣，學(xué)生才能放下顧慮，與教師“零距離”接觸，才能把學(xué)生從傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的師生關(guān)系中解放出來，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，形成一個以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)氛圍。

三、豐富評價方式，采用多方改錯

1、以教師組織為主，學(xué)生參與，多途徑改錯，針對犯錯誤人數(shù)的多少，有時個別輔導(dǎo)分散改錯。

2、以學(xué)生活動為主，個人改錯與集體改錯相結(jié)合，對所犯錯誤，自查錯誤的原因，自己尋求正確答案的途徑和結(jié)果，這有利于加深認識，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價的能力，集體改錯主要以自學(xué)小組為單位，以集體的智慧和力量共同矯正錯誤、鞏固知識，有利于發(fā)揚學(xué)生的合作精神，形成良性互動。

1、留下錯誤，警示自己，學(xué)生平時做作業(yè)時，‘要勇于保留錯誤，即禁止學(xué)生做作業(yè)時擦來改去的現(xiàn)象，解題中發(fā)現(xiàn)錯誤，可以停止解答，打上標記，在旁邊重新解答，做完一道題經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)錯誤，可以在一旁另外做答直至正確，學(xué)生把錯誤“保留”下來，有利于自我反思，培養(yǎng)學(xué)生認真細致的習(xí)慣，提高做作業(yè)的速度和準確率。

2、組織單元“盤點”，每個單元結(jié)束后，對作業(yè)中出現(xiàn)的不同差錯，作一次統(tǒng)計，分類歸納、比較分析，在知錯的同時，尋求補救措施，適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)錯析課，提供試教機會，通過實踐，大部分同學(xué)的改錯速度和改錯能力有了很大的提高，變原來的盲目改錯為針對性改錯，相應(yīng)提高了學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。

3、區(qū)別對待。以錯誤促進步，經(jīng)調(diào)查，學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生對錯誤的反映各異，一般來說，學(xué)生拿到批改過的作業(yè)后，中、上等學(xué)生先看有錯的題目，且對此特別重視，學(xué)困生先關(guān)心打“√”號有多少，有滿足感，針對不同層次學(xué)生對錯誤的心理特點，對成績好的學(xué)生所犯錯誤可讓其自查自改；對中等學(xué)生所犯錯誤可由教師指出錯處，提示糾正方法，讓其自改并嚴格要求，使其引以為戒；對學(xué)困生所犯錯誤應(yīng)由教師指出錯誤及錯因，提供改錯策略，幫其改正，以肯定成績和鼓勵為主，這樣，能極大提高學(xué)生的識錯能力，增強學(xué)生的改錯意識。