“問題解決”教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

張驍勇

[摘要] 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,對于人才的培養(yǎng)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。地理課程作為一門培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的課程,更需要高舉改革的旗幟。如何在新的形勢下建立一種以人發(fā)展為主體的教學(xué)模式,建立一個學(xué)生認(rèn)知的地理課程教學(xué)模式,并讓課堂教學(xué)充滿生機和活力,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ),成為了需要重點解決的問題。本文重點分析和探討了“問題解決”教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)人才 高中地理 問題解決

一、引言

21世紀(jì)是屬于年輕一代的世紀(jì),同時也是充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代,年輕一代學(xué)生面臨的問題是前輩們沒有經(jīng)歷過的,所以,要求學(xué)生必須有獨立解決問題的能力。要讓學(xué)生適應(yīng)社會的高速發(fā)展,我們的教育方向就必須朝著為了學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的改革?！皢栴}解決”教學(xué)就是適應(yīng)這樣的發(fā)展要求而新生的一種教學(xué)方式,該教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力為主,重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式,實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生實踐及理論結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式。運用“問題解決”教學(xué)方式,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作、創(chuàng)新和交流。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,學(xué)習(xí)研究了相關(guān)的理論和認(rèn)真解讀地理課程,進(jìn)而探索“問題教學(xué)”的教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

二、“問題解決”教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用價值

“問題教學(xué)”教學(xué)模式在高中地理課程教學(xué)的應(yīng)用價值主要有以下幾點:

1.提高學(xué)生解決問題的能力

通過認(rèn)知“問題解決”的教學(xué)模式,學(xué)生對教材的理解會更加的深入,并且學(xué)生通過自主構(gòu)造的方式建立知識體系,對知識的內(nèi)在聯(lián)系及知識點掌握的更加深刻?！皢栴}教學(xué)”的教學(xué)中,學(xué)生的思維能力能夠得到充分的發(fā)揮,使得學(xué)生具有較強的創(chuàng)新思維能力來適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

2.實現(xiàn)了教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變,有利于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成長

“問題解決”的教學(xué)模式,強調(diào)了把教師的主體地位轉(zhuǎn)變成“伴奏者”和“輔導(dǎo)者”。教師不再是課堂的主宰者,轉(zhuǎn)化為去引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,使教師主動的去實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變?！皢栴}教學(xué)”的教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改變,該教學(xué)方式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主交流的能力。這對于學(xué)生的個性發(fā)展是有益的。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用是通過建立一個讓學(xué)生產(chǎn)生困惑的情景,利用學(xué)生對已有的知識和未知的知識之間的矛盾,產(chǎn)生新的“問題”,讓“問題”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強。這種教學(xué)模式很好的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力并有利于思維發(fā)揮,并有益于提高學(xué)生的問題意識。

4.有益于學(xué)生在問題解決中的學(xué)習(xí)合作

在“問題解決”教學(xué)模式的課堂中,班級的學(xué)習(xí)氛圍有了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生從呆板的聽課變成主動的交流,思維得到了活躍和釋放,學(xué)習(xí)熱情也高漲起來,教師和學(xué)生的關(guān)系也更加融洽。

三、課例設(shè)計

人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運動第一課時。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

我們采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為“運用圖表來說明大氣受熱的過程”。本課時屬于自然地理的基本原理范圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必備的基礎(chǔ)地理知識,目的認(rèn)識導(dǎo)致大氣運動的原理,為以后的學(xué)習(xí)全球氣候變化和大氣環(huán)流系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

前面的課程中學(xué)生已經(jīng)了解了地球運動帶來的地理意義,掌握了太陽輻射的基本知識,對于自然環(huán)境中的能量交換和物質(zhì)運動也有了基本的了解,學(xué)生對本課題有了一定的生活體驗,這就對理解本課題的知識已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。

3.設(shè)計思想

以建立情景的方式開始本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題,指引學(xué)生提出問題,利用學(xué)生提出的問題層層遞進(jìn),并結(jié)合圖表和補充材料來讓學(xué)生討論和交流學(xué)習(xí),并從動手實驗中引出大氣運動的運動規(guī)律和基本原理。

在教學(xué)的過程中通過課外收集的材料建立問題的情景,引導(dǎo)學(xué)生從資料的敘述中找出新知識點和舊知識點的矛盾,從而發(fā)現(xiàn)出問題,提出問題,進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。采用“大氣受熱過程”圖及“地球表面和月球表面受熱過程對比”圖,教師適時的補充和提供相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式,推斷出大氣受熱過程及大氣對地面的保溫作用原理,使學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗可以采取學(xué)生自主方式,學(xué)生可以從實驗中得出大氣運動的形式熱力環(huán)流的原理,并把原理運用到日常的生活中,實現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的目標(biāo)。

4.教學(xué)目標(biāo)

(1)通過建立問題情景,以提出問題,解決問題,實驗操作的方法,引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過程,并能夠根據(jù)圖表來說明大氣受熱的過程,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和分析能力,發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

(2)使學(xué)生能夠利用圖表進(jìn)行對比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個原理應(yīng)用在解決生活中的問題。充分理解大氣對地球保溫的重要性,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和熱愛自然的意識。

(3)通過圖表、實驗說明熱力環(huán)流的形成原理,并用熱力環(huán)流和大氣受熱的原理來解釋生活中的地理問題。培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度,強化學(xué)生的知識應(yīng)用,提高學(xué)生解決問題的能力。

四、小結(jié)

在地理課堂中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式,能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流合作得到提高,同時還培養(yǎng)和強化了學(xué)生的問題意識及解決問題的能力。最高層次的“問題解決”教學(xué)模式是學(xué)生能夠自己從情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,通過交流合作來解決問題。因此,對于這種教學(xué)模式的應(yīng)用,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)校不同的學(xué)段及不同層次的學(xué)生來選用不同層次的模式來進(jìn)行。

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