數(shù)學課堂中小組合作學習之我見

孫家文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學課堂 小組合作學習 學生

一、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程,給每一位學生提供展示的空間,使學生能夠充分表達自己的觀點,通過組內(nèi)交流、探討,使學生不斷完善自己的觀點,不斷產(chǎn)生新的想法。教師在平常的教學中要注意解題思路與思考方法的指導,與學生一起分析思考的方向,激發(fā)學生思考的欲望,培養(yǎng)學生思考的習慣。創(chuàng)設(shè)便于學生思考的情境,激發(fā)學生的動腦欲望,逐步形成動腦、動口的習慣,使學生在小組合作中敢想、敢說、敢做。

二、培養(yǎng)學生分工合作的習慣

合作學習不是個人行為,而是一種集體行為,這就需要學生有足夠的團隊意識。

1.分工。例如,《統(tǒng)計》這一課,在統(tǒng)計班里的同學視力情況時,需要有人進行調(diào)查(數(shù)一數(shù)),有人記錄,這時就需要學生先分工,決定誰來數(shù),誰來記,然后才能合作。需要解決的問題不同,所以分工的方式也不同,在小組建立之初這個問題尤為突出,解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍,教師適當引導,教會學生解決問題的辦法。

2.合作。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從營造合作氛圍開始。例如,在教學《認識物體》時,每個小組有一個袋子,里面裝有長主體、正方體、圓柱和球,讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就要求他們必須合作才能完成,為合作意識的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。

三、培養(yǎng)學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中,經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:當一個學生發(fā)言時,其他學生并沒有認真聽,而是一味的舉手,不住的喊“老師,我、我”;有的學生干脆一副“事不關(guān)已,高高掛起的模樣”。這樣不能達到合作學習的目的,因此,培養(yǎng)學生的交流習慣顯得特別重要。如何讓學生更有效的進行交流呢?

1.學會表達自己的見解。教師在教學中不斷地為學生提供練習“說”的機會。

2.培養(yǎng)認真傾聽的習慣。讓學生愿聽,也要讓學生會聽,能夠聽出別人說的重點、問題,重視并采納他人意見,達到優(yōu)勢互補,共同提高。

3.培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點,也敢于質(zhì)疑的習慣,這利于深入探究問題,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

4.培養(yǎng)良好的組織紀律性。通過一定的紀律要求,讓學生在“合作”中活而不亂。

四、培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣

數(shù)學知識源于科學實踐,學習數(shù)學知識同樣離不開實踐操作。在小組合作學習中,要培養(yǎng)學生實踐操作習慣。

1.培養(yǎng)學生善于動手的習慣。許多數(shù)學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的,小組合作有利于動手操作實踐。

2.培養(yǎng)學生把實踐與思維結(jié)合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動,但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學家問題的現(xiàn)象。這就是因為沒有很好地把實踐操作與思維結(jié)合起來。教師在指導操作實踐時,必須把操作與思維結(jié)合起來,使學生動手必動腦,使每一步操作都與思維活動聯(lián)系起來,讓動手操作促進思維能力的發(fā)展。

總而言之,小組合作學習習慣不可能一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要教師通過不斷指導,長期熏陶,通過相互探討,不斷總結(jié)反思,循序漸進地培養(yǎng)。