談新加坡大學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)及其經(jīng)驗(yàn)借鑒

耿志紅

[摘要] 本文以探討新加坡大學(xué)課程教學(xué)為切入點(diǎn),分析和研究新加坡大學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì),并力求在整體教學(xué)模式和具體教學(xué)方法上,從新加坡大學(xué)課程教學(xué)中吸收寶貴經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用于我國(guó)高校的課程教學(xué)實(shí)際過(guò)程中,對(duì)我國(guó)高校提高課程教學(xué)質(zhì)量和高等教育改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 新加坡大學(xué)教育 課程教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

新加坡高等教育對(duì)新加坡的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及國(guó)民素質(zhì)提高發(fā)揮著舉足輕重的作用,有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念供我國(guó)高等教育借鑒和吸收。課程教學(xué)是整個(gè)大學(xué)教育的基礎(chǔ)也是重點(diǎn),在我國(guó)高等教育改革過(guò)程中,如果不關(guān)注基礎(chǔ)的課程教學(xué)問(wèn)題,那么高等教育的改革和發(fā)展無(wú)從談起。因此,本文將從新加坡大學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)分析出發(fā),來(lái)探討對(duì)我國(guó)高校課程教學(xué)改革的借鑒之處。

一、新加坡大學(xué)課程教學(xué)的總體特點(diǎn)

新加坡大學(xué)教育整體上受歐美大學(xué)教育影響頗多,就具體的課程教學(xué)模式和方法而言,也與歐美國(guó)家大學(xué)非常類似,而與我國(guó)高等院校相比,總體上具有下面4個(gè)鮮明的特點(diǎn):

1.注重實(shí)踐性的課程教學(xué)理念

新加坡大學(xué)的教學(xué)理念能夠與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)需求相適應(yīng),特別強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)中的實(shí)踐性和應(yīng)用性。最具代表性的是,20世紀(jì)80年代初,南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東先生提出了將企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中并融為一體的課程教學(xué)模式,被形象的稱為“教學(xué)工廠”(Teaching Factory)。教學(xué)工廠立足于學(xué)校教育,但它側(cè)重于建立在企業(yè)需求和研發(fā)需求基礎(chǔ)上,將工廠的工作環(huán)境、工作技術(shù)盡可能多地模仿到學(xué)校的課程教學(xué)過(guò)程中去,學(xué)生在課堂就能體驗(yàn)到未來(lái)的工作氛圍,學(xué)到先進(jìn)實(shí)用的工作技能,課堂即工廠,學(xué)校即社會(huì),也體現(xiàn)了新加坡大學(xué)教學(xué)理念未雨綢繆,能將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)性和實(shí)際的工作技能作為教育重點(diǎn)。

2.學(xué)生為課堂主體的教學(xué)環(huán)節(jié)

在新加坡大學(xué)的課堂中,主體是學(xué)生,教師則要擔(dān)當(dāng)知識(shí)向?qū)У慕巧?具體的課程教學(xué)環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)這點(diǎn)。在新加坡大學(xué)普遍采用“1+1”的課堂教學(xué)模式,即“講堂課(Lecture)+討論課(Tutorial)”,從課時(shí)安排上往往講堂課所占比重小于討論課的比重,通常是1﹕2的比例。討論課主要是學(xué)生以分組形式,圍繞教師上課內(nèi)容,開展討論,回答教師提問(wèn)或完成教師布置的課題,并在課堂上呈現(xiàn)討論結(jié)果。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作,而且也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課程參與性,學(xué)生在課堂中的主體性大大增強(qiáng)。

3.“作業(yè)為主”的考核方式

與我國(guó)高校絕大多數(shù)的課程采用“期末閉卷考試”為主的課程考核方式不同,新加坡大學(xué)普遍采用“平時(shí)表現(xiàn)+個(gè)人平時(shí)作業(yè)+小組作業(yè)+期末作業(yè)”的“作業(yè)為主”的課程考核方式,這就是說(shuō)每門課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及學(xué)生是否順利獲得該課程的學(xué)分,都是以學(xué)生上交多次作業(yè)的綜合成績(jī)來(lái)確定。這種以“作業(yè)為主”的考核方式,要求任課教師在講授課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)點(diǎn)接受程度等因素,多次為學(xué)生布置與課程內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)題目,并對(duì)每次學(xué)生提交的作業(yè)成果進(jìn)行評(píng)定。在新加坡大學(xué)中,課程考核的“作業(yè)”形式多種多樣,主要以“論文”、“小型課題”、“社會(huì)調(diào)研”、“實(shí)驗(yàn)”最為常見,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,這樣不僅要求學(xué)生在課堂中必須掌握和了解理論知識(shí),而且讓學(xué)生利用課余時(shí)間積極開展課業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)探討和研究,并能夠自主解決與課堂理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,掌握解決問(wèn)題的方法和能力,真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

4.輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段

新加坡電子與軟件行業(yè)非常發(fā)達(dá),新加坡大學(xué)總是設(shè)法通過(guò)最先進(jìn)的資訊科技設(shè)施,連接世界各地的教學(xué)和研究資源,而且在課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,輔助教師展開教學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如,新加坡國(guó)立大學(xué)以“越洋錄像會(huì)議”做媒介,與哥倫比亞大學(xué)、倫敦大學(xué)帝國(guó)學(xué)院等外國(guó)大學(xué)開展跨地域教學(xué)和討論;南洋理工大學(xué)啟動(dòng)媒體服務(wù)通道(GEMS),建成了新加坡國(guó)內(nèi)第一個(gè)數(shù)字化圖書館。新加坡政府還將在2015年之前全面推行“未來(lái)學(xué)校在新加坡”計(jì)劃,黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具還將逐漸被博客、視頻會(huì)議系統(tǒng)、書寫板電腦、播客、三維軟件和互動(dòng)式電子白板等信息通信技術(shù)手段所代替,可以說(shuō)現(xiàn)代化教學(xué)手段成為新加坡大學(xué)教育的“得力助手”。

二、新加坡大學(xué)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)改革提供借鑒的原則和方法

從總體原則上講,新加坡大學(xué)的教學(xué)模式受到了歐美大學(xué)教學(xué)模式的影響,有許多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)之處,但對(duì)于正處在高等教育教學(xué)改革時(shí)期的我國(guó)高校來(lái)說(shuō),不能將這些可借鑒之處盲目地全盤接收或完全照搬,更不能只講速度急于求成,而是要結(jié)合我國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和特點(diǎn),采取循序漸進(jìn)的方法,在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上逐步開展和推動(dòng)改革,使之為我國(guó)高校課堂教學(xué)服務(wù)。

那么,就我國(guó)高校課堂教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)來(lái)看,可以從以下4個(gè)方面來(lái)借鑒新加坡大學(xué)的教學(xué)模式,針對(duì)我國(guó)高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法來(lái)進(jìn)行調(diào)整與改革。

1.適當(dāng)增加課程授課中的討論環(huán)節(jié)

借鑒新加坡大學(xué)的教學(xué)模式,可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的需要,在課堂中合理分配講授時(shí)間和與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間,適當(dāng)增加有組織的討論環(huán)節(jié),對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程如有必要也可單獨(dú)設(shè)置為“講堂課(Lecture)+討論課(Tutorial)”的授課模式。拿一些文史哲理論課程來(lái)說(shuō),因?yàn)槠渲R(shí)內(nèi)容較為宏觀,與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有一定距離,雖然教師上課中可引用大量事例來(lái)說(shuō)明,但是學(xué)生還是覺得較為抽象。那么,適當(dāng)增加“討論”的教學(xué)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生自發(fā)形成對(duì)理論知識(shí)的理解起重要作用。具體來(lái)說(shuō),首先,在每次課堂中留有15～20分鐘時(shí)間,根據(jù)所講知識(shí)點(diǎn),提出一到兩個(gè)思考題,思考題內(nèi)容或者圍繞知識(shí)點(diǎn)本身讓學(xué)生談?wù)効捶?或者強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)如何在實(shí)際中體現(xiàn)和運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)際的結(jié)合;再根據(jù)學(xué)生名單將學(xué)生分為若干小組,使其圍繞問(wèn)題展開討論;最后,讓學(xué)生以書面方式提交問(wèn)題討論結(jié)果,或在課堂上呈現(xiàn)討論結(jié)果。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生增強(qiáng)了課堂參與度,而且也可以利用學(xué)生討論時(shí)間,對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)理論知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行解答,更主要是通過(guò)討論結(jié)果考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和鍛煉提高學(xué)生思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在課業(yè)中的“個(gè)性化”

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力是大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一,那么在教學(xué)中要體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展。這里的“個(gè)性化”并非是指性格特征中的“另類”或“我行我素”,而是指學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于思考,善于發(fā)問(wèn),從而形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我認(rèn)識(shí)和獨(dú)到見解。這種“個(gè)性化”的教學(xué)能夠有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并讓高校任課教師因材施教。

新加坡大學(xué)的課堂教學(xué)模式中,有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)如有疑問(wèn)或有不同觀點(diǎn),就能在課堂中立即向教師詢問(wèn)或進(jìn)行質(zhì)疑,這充分表明學(xué)生能在上課時(shí)認(rèn)真思考,對(duì)知識(shí)有自己的認(rèn)識(shí)和理解,這是學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。而這方面我國(guó)高校學(xué)生在課堂中相對(duì)來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng),通常是教師講什么學(xué)生記什么,學(xué)生的這種表現(xiàn)我認(rèn)為主要是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在著問(wèn)題,如要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,教師采取適當(dāng)方式的引導(dǎo)非常重要,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)“個(gè)性化”。具體措施可以借用古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)方式,也就是通過(guò)“提問(wèn)-回答”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)自己的思考理解和掌握知識(shí)。通過(guò)這種方式,也使不善于思考的學(xué)生有了思考的動(dòng)力,能夠主動(dòng)參與老師的教學(xué)過(guò)程。

3.課程成績(jī)的多層次考核

根據(jù)以上的兩點(diǎn)思考,要加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度,必須在課程成績(jī)考核體制上給予相應(yīng)改革,以此作為課堂教學(xué)的輔助措施。首先必須要改變傳統(tǒng)的依靠期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?要形成課程考核的多層次。具體來(lái)說(shuō),可以采用以百分制為基礎(chǔ),學(xué)生本課程成績(jī)按照公式“平時(shí)表現(xiàn)(20%)+個(gè)人作業(yè)(20%)+小組作業(yè)(20%)+期末考試(40%)”進(jìn)行考核。詳細(xì)闡述如下:

(1)平時(shí)表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、到課情況、課程參與度、課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);

(2)個(gè)人作業(yè)。以一次個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)作為考核內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性思維;

(3)小組作業(yè)。以小型課題為主,將學(xué)生劃分為4～5人的小組,根據(jù)小組作業(yè)完成情況來(lái)考核,其中強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員對(duì)作業(yè)完成的貢獻(xiàn)度,以及小組整體的團(tuán)隊(duì)合作能力;

(4)期末考試。就理論課而言,學(xué)生掌握理論知識(shí)點(diǎn)是非常必要的,這是動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ),因此使用期末閉卷考試綜合考察本課程知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

在進(jìn)行考核前,要向?qū)W生明確說(shuō)明考核目的,并詳細(xì)制定考核標(biāo)準(zhǔn),能量化的標(biāo)準(zhǔn)要盡量量化,并給學(xué)生展示具體的考核標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生明確得分的依據(jù),另外考核過(guò)程中一定要堅(jiān)持公正客觀。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段延伸課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往是學(xué)生在上課之后就很難見到授課老師,如有問(wèn)題雖然可以通過(guò)電話和電子郵件的形式來(lái)溝通交流,但是這種溝通很難使教師掌握學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況,不利于對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定。

汲取新加坡大學(xué)教學(xué)模式中的現(xiàn)代化教學(xué)手段的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)我國(guó)國(guó)情,適當(dāng)采用已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助課堂教學(xué),并對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和考察。例如,我國(guó)高?，F(xiàn)在推廣使用的BB電子教學(xué)平臺(tái)(Blackboard Academic Suite),其理念是連接人與科技,推動(dòng)世界各地的教育創(chuàng)新。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及師生交流等方面,BB平臺(tái)提供了豐富的與學(xué)生互動(dòng)的方法,教師可以發(fā)布教學(xué)通知,學(xué)生可以發(fā)布和交流學(xué)習(xí)筆記,師生之間可以實(shí)時(shí)交流,可以留言交流,可以發(fā)送信件,還可以利用在線課堂、電子郵件、數(shù)字收發(fā)箱、論壇等涵蓋了現(xiàn)有常見的網(wǎng)上交互手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。平臺(tái)主要功能是組織教學(xué)內(nèi)容,音視頻內(nèi)容可以作為文件上傳到教學(xué)內(nèi)容區(qū),用戶點(diǎn)擊可以播放。以前做的PowerPoint課件可以直接作為附件放在教學(xué)內(nèi)容區(qū),也可以把內(nèi)容拷貝出來(lái)粘貼到教學(xué)內(nèi)容區(qū)。這些都大大方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),更可以延伸教學(xué)效果。

綜上,通過(guò)對(duì)新加坡大學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的分析和研究,為我國(guó)高校的課堂教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有益的借鑒,也為我國(guó)高校的課程教學(xué)改革提供了新穎的角度和方法。

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本文系浙江大學(xué)城市學(xué)院2007年度第四期教學(xué)改革基金項(xiàng)目JG0724。