語文教學設計要體現(xiàn)出四性

陳　斌

新課程理念下的語文教學設計是變化的發(fā)展的，它在動態(tài)之中生成的，它要關注學生的個性差異與共性，使語文課堂教學成為一個充滿活力而開放的活動過程。

一、體現(xiàn)語文教學的發(fā)展性

語文教學設計應順應新理念的變化，將傳輸知識與提高語文素養(yǎng)結合起來，要將教師的教法與學生的學法結合起來，培養(yǎng)學生的正確情感態(tài)度與人生價值觀。因此教學設計不同于傳統(tǒng)的教案，它應是“教案”與“學案”的有機結合。例如必修3《老人與海》的設計：

初讀研討

課文主人公是誰？——老漁夫桑地亞哥

請同學們用“這是一個 的典型形象，我的理由是 ”的句式說說老漁夫的性格特點。這個設計是為了讓學生探究文本的內涵，培養(yǎng)學生分析綜合能力。

深入探究：

①我感觸最深的句子是什么，為什么？（促使學生品味語言，提高審美鑒賞能力）②最能引起我聯(lián)想的句子是什么，為什么？（激發(fā)學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的個性）③我認為最有哲理的句子是什么，為什么？（讓學生學會理性思考問題，熏陶學生情感等等）這種設計不同于傳統(tǒng)的教案，它不只是要求教師向學生傳輸知識，而且是要求學生在教師的組織引導下，自主地學習，這種設計將“教案”和“學案”有機地結合起來了。

二、體現(xiàn)語文教學的生成性

傳統(tǒng)的教學設計，只注重了教師教的策略和方法，教學是教師執(zhí)行教案，課堂教學最理想的狀況就是完成教案設計中的既定任務，而基于新課程生成性本質特征，語文教學不再僅限于完成那種預先設定好的內容，教學活動也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話、互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，這就要求語文教學設計體現(xiàn)這種動態(tài)的生成過程。教學設計不能成為教學的框框與教條，它應具有指導性，能隨教學活動的動態(tài)發(fā)展而生成。

例如，教師預先規(guī)劃教學步驟，設計主干問題，預測學生疑難，建構優(yōu)質答案，然后通過學生獨立閱讀文本，生成問題，教師將問題收集起來，圍繞問題，讓學生小組討論，分析探究交流，解答問題，從中提煉方法，教師適當指引評點。如必修4散文單元，《父母與孩子之間的愛》可以設計三次主要的學習實踐活動。

①讓學生獨立閱讀，感知文本，展示學生的思想：如果讓你支持作者在文中的某一觀點，你會選擇哪一個？結合課文說說理由；②結合個體體驗，展示合理聯(lián)想，開發(fā)教材，然后分組交流：找出文中“父母與孩子之間的愛”的材料，結合你生活中的體驗，談談你有何感受？你這些感受和認識的依據(jù)是什么？用文中語句和詞語回答；③生成問題，深度探究：你認為有分歧的或有困惑的問題、句子有哪些，然后分組討論，師生共同釋疑。這個設計，體現(xiàn)了教師在教學活動中生成問題，讓學生理解文本，達到“三個維度”的目標。

三、體現(xiàn)語文教學的差異性

新課程理念語文教學注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學生的健康個性，將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

由于受教育者個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同存在差異，因此教學設計應注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣和潛能，促進學生的個性和特長發(fā)展。

例如必修1《小狗包弟》，設計“探究質疑，品味鑒賞，請你從文中找出能夠表現(xiàn)作者歉意的，能夠觸動你的心靈的語句，談談自己的理解，或提出自己不理解的問題，大家一起討論”。這個設計就考慮學生個性的差異性，以便人人學習有所得。

四、體現(xiàn)語文教學的開放性

新課程理念倡導教學應從“有限封閉”向“無限開放”轉變，課堂教學要采用開放的教學形式，語文教學由單一的傳授灌輸式，向師生合作探究的模式發(fā)展。

基于這一特征，語文教學設計要激發(fā)師生探究意識，讓學生做學習的主人，深入文本，探究感悟。

例如《林黛玉進賈府》，通過師生共同探討林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物形象，學生可對三位人物形象作評價，讓學生說一說自己最喜歡哪位人物的性格，為什么？然后教師將評論家對這三個人物形象的有關評價給學生，讓學生參考，使教學達到“三個維度”的目標。

新課程理念給語文教學提供了更科學的理論武器，做為語文教師應認真學習新課程理念，讓新課程理念貫徹落實到語文教學的每個環(huán)節(jié)，促進語文教學發(fā)展。

陳斌，教師，現(xiàn)居湖北洪湖。