ＣＬＬ教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)弱勢(shì)群體口語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究

李新新　王　飛　鄭小燕

摘 要：CLL教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于提高大學(xué)生英語(yǔ)弱勢(shì)群體的口語(yǔ)水平有獨(dú)到之處。本論文試圖把庫(kù)蘭的CLL教學(xué)法引入對(duì)這一群體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練教學(xué)，最終用可信的數(shù)據(jù)說(shuō)明這一教學(xué)方法對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)弱勢(shì)群體的口語(yǔ)水平有幫助作用。

關(guān)鍵詞：CLL教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)弱勢(shì)群體

2004年7月國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！北M管在這一要求的指導(dǎo)下我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的重視大大加強(qiáng)，廣大英語(yǔ)教師對(duì)提高大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的研究也取得一定成就，然而，仍然存在不足：目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中絕大部分高校并沒(méi)有把英語(yǔ)聽(tīng)力課和口語(yǔ)課分別視為各自獨(dú)立的課程分而教之，而是把聽(tīng)、說(shuō)混而談之，取名曰“聽(tīng)說(shuō)課”。所以，就有了“聽(tīng)說(shuō)課”上過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)，而忽略說(shuō)的環(huán)節(jié)，把說(shuō)視為聽(tīng)的附屬物，這樣在一定程度上削弱了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生及老師心中的地位，從而影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步，并最終影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高；對(duì)口語(yǔ)課分配的課時(shí)太少，學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，無(wú)疑這在一定程度上也為學(xué)生口語(yǔ)能力的提高帶來(lái)障礙；而且大部分高校在期末時(shí)并沒(méi)有設(shè)立口語(yǔ)考試，缺乏了監(jiān)督監(jiān)控機(jī)制，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性大大削弱，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)不是難事，然而對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的弱勢(shì)群體學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們則會(huì)主動(dòng)放棄口語(yǔ)練習(xí)，畢竟期末時(shí)并不需要參加考試。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)弱勢(shì)群體的口語(yǔ)教學(xué)研究在我國(guó)尚無(wú)先例，本文試圖結(jié)合庫(kù)蘭的Community Language Learning教學(xué)法（后文簡(jiǎn)稱CLL）對(duì)這一群體的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行試探性研究。

一、CLL教學(xué)法簡(jiǎn)介

CLL教學(xué)法是由一位咨詢專家兼大學(xué)心理學(xué)教授庫(kù)蘭（Charles A. Curran）所創(chuàng)立。這一方法是將咨詢活動(dòng)中的當(dāng)事人（client）與咨詢顧問(wèn)（counselor）的關(guān)系運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生（learner）與教師（teacher）身上的具體體現(xiàn)；它是一種較人性化的教學(xué)方法，因?yàn)檫@種方法不只是把L2傳授給學(xué)生，還會(huì)顧及到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與情緒，這也是其優(yōu)點(diǎn)所在。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用這一方法可以很大程度地克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理、擔(dān)心犯錯(cuò)誤的憂慮心理。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，這一方法尤其奏效；CLL主要采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（code alternation）進(jìn)行教學(xué)——學(xué)生先用L1說(shuō)出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師將其翻譯為L(zhǎng)2后，學(xué)生在一旁將所聽(tīng)到的L2念出來(lái)給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)把剛說(shuō)的內(nèi)容錄在錄音機(jī)中。課后學(xué)生根據(jù)磁帶所錄內(nèi)容反復(fù)操練，直到完全掌握并能運(yùn)用。

1.具體教學(xué)模式：這一教學(xué)活動(dòng)包括翻譯、錄音、聽(tīng)寫(xiě)談話內(nèi)容、語(yǔ)言分析、反復(fù)操練等。第一階段：思考待討論的話題。準(zhǔn)備好錄音機(jī)，學(xué)生圍成圈坐下，同時(shí)思考自己想要談?wù)摰脑掝}，大家可以集思廣益，各抒己見(jiàn)。而教師則在旁邊認(rèn)真傾聽(tīng)。第二階段：記錄談話內(nèi)容。選定話題后，學(xué)生把自己想要說(shuō)的內(nèi)容用L1說(shuō)出來(lái)，教師幫助學(xué)生翻譯成L2。其他有疑問(wèn)的同學(xué)可以一個(gè)接一個(gè)詢問(wèn)教師，也可以互相交流，教師都要一一翻譯成L2，這一活動(dòng)要一直持續(xù)到談話結(jié)束。重要的是，說(shuō)話的同時(shí)這些內(nèi)容都要被錄下來(lái)。第三階段：聽(tīng)寫(xiě)談話內(nèi)容。接下來(lái)，學(xué)生可以一邊聽(tīng)剛才所錄的內(nèi)容一邊聽(tīng)寫(xiě)下L2的句子。這一過(guò)程中，教師的作用只是在學(xué)生需要的時(shí)候?yàn)槠涮峁椭M量不去打擾他們的聽(tīng)寫(xiě)；同時(shí)教師要漸漸削弱學(xué)生對(duì)教師依賴的習(xí)慣。第四階段：語(yǔ)言分析。從記錄的句子中找些典型的句型、句子結(jié)構(gòu)、詞組讓學(xué)生討論，分析為什么用這一句型、結(jié)構(gòu)、詞組，還有沒(méi)有其他類似的替換法，甚至還可以從時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)角度對(duì)句子進(jìn)行分析；也可以把學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤拿出來(lái)一起來(lái)分析。這樣學(xué)生會(huì)全身心投入這一討論從而加深對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象的了解，并最終能達(dá)到熟練運(yùn)用的地步。第五階段：反復(fù)操練。之后，學(xué)生根據(jù)所錄磁帶和自己聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)這節(jié)課討論的話題反復(fù)操練、模擬口語(yǔ)練習(xí)并要延伸到課后的練習(xí)中，直至達(dá)到熟練說(shuō)的目的。

2.優(yōu)點(diǎn)：這一教學(xué)方法有兩大明顯的優(yōu)點(diǎn):第一，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起著輔助“答疑、解惑”作用，這樣就改變了傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式。CLL常用來(lái)教會(huì)話課，但其課程內(nèi)容并不以語(yǔ)法為導(dǎo)向而是以學(xué)生最感興趣、最想要談?wù)摰脑掝}為主，然后，教師結(jié)合學(xué)生的掌握程度，將話題中所運(yùn)用到的字詞、句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教材內(nèi)容。換言之這種教學(xué)方法沒(méi)有固定的教材，而要視學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系來(lái)決定。如此靈活的口語(yǔ)課堂必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大程度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，即使對(duì)那些英語(yǔ)弱勢(shì)群體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性也會(huì)得到提高，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大增，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂討論從而逐漸提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在這層意義上說(shuō)，CLL對(duì)于提高大學(xué)生英語(yǔ)弱勢(shì)群體的口語(yǔ)水平是上佳之策。第二，這種方法具有其獨(dú)特的減壓手段，從而能克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)的恐懼、焦慮心理。首先，其課堂交流形式獨(dú)特，學(xué)生坐成一個(gè)圈，形成一個(gè)談話的小團(tuán)體，就像平常熟人交談一樣面對(duì)面坐著，這樣交流起來(lái)十分方便，同時(shí)也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)似曾相識(shí)的氣氛，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力、沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，大家在一起只是交談。毫無(wú)疑問(wèn)，用英語(yǔ)交流的障礙也在某種程度上得到緩解。其次，學(xué)生之間互相交流、探討的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且便于促進(jìn)學(xué)生之間友好融洽關(guān)系的形成，這樣學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力就相對(duì)得到減輕；同時(shí)，學(xué)生和教師之間的互相理解也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理增加了一定的安全感，在某種意義上也削弱了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮。再次，這種方法所采用的具體教學(xué)活動(dòng)也可以緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮，用錄音的形式記錄所談話的內(nèi)容是CLL教學(xué)法的獨(dú)到之處，這可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者增加心理安全感，課后的復(fù)習(xí)也有據(jù)可依，反復(fù)聽(tīng)并模仿錄音內(nèi)容便可以熟練掌握自己感興趣的話題，口語(yǔ)練習(xí)鞏固的同時(shí)，聽(tīng)力能力也得到了加強(qiáng)。而且，授課內(nèi)容靈活，沒(méi)有固定教材的約束，根據(jù)學(xué)生興趣、愛(ài)好進(jìn)行選題練習(xí)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)較為輕松；同時(shí)，沒(méi)有教材所要求的具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)法不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的壓力，本著“咨詢——解疑——復(fù)述——反復(fù)操練”的宗旨，學(xué)生會(huì)在沒(méi)有太大壓力的狀態(tài)下，循序漸進(jìn)、潛移默化、逐漸習(xí)得英語(yǔ)。最后，用母語(yǔ)作為溝通交流的工具和媒介可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供從已知信息獲取未知信息的便利通道，這樣有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者迅速便捷得了解相互的觀點(diǎn)，同時(shí)快速地獲取自己不知道但卻急于了解的信息。在談話者表達(dá)有誤的情況下，教師及時(shí)給予更正，便可輔助性地為學(xué)生提供幫助，這樣可以避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)者犯些不該犯的錯(cuò)誤，從而快速提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)水平。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 試驗(yàn)對(duì)象：本次試驗(yàn)的對(duì)象是本人所任教的西華大學(xué) 2007 級(jí)某專業(yè)一個(gè)班的學(xué)生，共30人，試驗(yàn)時(shí)間為入學(xué)后的第一、二學(xué)期。由于這個(gè)專業(yè)實(shí)行分層教學(xué)，本人選擇了最低層次班級(jí)的教學(xué)（高考英語(yǔ)低于及格分?jǐn)?shù)線90分，注：總分為 150 分）。這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，有3個(gè)學(xué)生（10%）的基本沒(méi)有語(yǔ)法功底，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)甚至低于60 分；60-69.5分的學(xué)生有6人（20%）；70-79.5分的學(xué)生有9人（30%）；80-89.5分的學(xué)生有12人（40%）。這兩個(gè)學(xué)期每周有5個(gè)學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課，其中包括3個(gè)學(xué)時(shí)閱讀課和2個(gè)學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)課。為了方便研究，筆者試驗(yàn)期間把聽(tīng)說(shuō)課分而教之，即每周分別用1學(xué)時(shí)上聽(tīng)力課和口語(yǔ)課。本次試驗(yàn)的目的是用CLL教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生英語(yǔ)弱勢(shì)群體進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)，從而提高他們的英語(yǔ)口頭交際能力，并希冀為這一群體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做出較為有意義的探索。

2.試驗(yàn)方法：經(jīng)過(guò)前期的認(rèn)真準(zhǔn)備之后，本人在第一學(xué)期即對(duì)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。入學(xué)伊始，首先對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了口語(yǔ)的初步測(cè)試，其目的是了解學(xué)生入學(xué)時(shí)的口語(yǔ)基本水平，從而為教學(xué)試驗(yàn)后的結(jié)果提供可比較的依據(jù)。具體評(píng)分辦法主要采用分析法和綜合法相結(jié)合，分析法主張把口語(yǔ)分解成若干要素，如語(yǔ)法、內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、準(zhǔn)確度、詞匯等，評(píng)分人員根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同要素分別評(píng)分，然后相加即得總分。這種方法主要注重口語(yǔ)的各個(gè)要素，更為客觀、信度較高；而綜合法主要是評(píng)分人員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，憑總體印象給考生打分。這種評(píng)分主要評(píng)價(jià)考生的口頭交際能力，著眼于其語(yǔ)言行為的交際效果，它能從整體上把握考生口語(yǔ)表現(xiàn)，效度較高。這兩種方法各有長(zhǎng)短，結(jié)合使用可以各取所長(zhǎng)，從而能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)有更為客觀、標(biāo)準(zhǔn)的記錄。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：滿分100分，測(cè)試依據(jù)發(fā)音（包括聲音重讀、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣；25分）、準(zhǔn)確性（包括語(yǔ)法、用詞、說(shuō)話方式；25分）、流利程度（包括語(yǔ)速、長(zhǎng)短句搭配；25分）以及交流能力（包括獨(dú)立性、靈活性以及對(duì)談話方式的把握；25分）四部分來(lái)判定。入學(xué)初的第一次口語(yǔ)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)十分糟糕。30名學(xué)生中及格者0人，占0%；50-59.5分0人，占0%；40-49.5 分5人，占16.67%；30-39.5分6人，占20%；20-29.5分8人，占26.67%；10-19.5分4人，占13.33%；10分以下7人（其中0分有3人，占10%），占23.33%。從如上數(shù)據(jù)分析來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)十分薄弱，基本上沒(méi)有基礎(chǔ)，大多學(xué)生都在10分、20分左右；而且本人在測(cè)試中還發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏信心和興趣，有些甚至在考試中根本無(wú)法張口說(shuō)英語(yǔ)。

隨即本人便對(duì)該實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行CLL教學(xué)法的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，具體教學(xué)模式采用前文所述模式，每次談話的主題均根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好精挑細(xì)選出來(lái)的。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性大增，而且由于輕松、活躍的談話氣氛，這些基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生也排斥了自己內(nèi)心的自卑心理，擺脫了對(duì)英語(yǔ)的焦慮、恐懼心理，在心理壓力相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這些原來(lái)對(duì)英語(yǔ)十分畏懼的大學(xué)生也重振精神越發(fā)喜歡英語(yǔ)，尤其喜歡每周一次的口語(yǔ)課。以兩個(gè)學(xué)期期末口語(yǔ)考試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，可以發(fā)現(xiàn)他們的口語(yǔ)成績(jī)?cè)诮?jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練后取得了明顯進(jìn)步，具體情況見(jiàn)如下兩表格：

3. 試驗(yàn)結(jié)果：把表1、表2的數(shù)據(jù)和入學(xué)初的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)比較之后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)?cè)谥饾u取得顯著的進(jìn)步：入學(xué)之初，英語(yǔ)口語(yǔ)及格者無(wú)一人，甚至連50-59.5分之間的學(xué)生都沒(méi)有，40-49.5之間的學(xué)生才5人占16.67%，而10分、20分的學(xué)生也大有人在，還有3人（占10%）得了0分。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)訓(xùn)練之后，及格人數(shù)逐漸增多，所占比例從0%上升到70%，其中還有30%的學(xué)生拿到70分之上；不及格人數(shù)逐漸減少，所占比例從100%逐漸減少為90%再減少到30%；而且0分記錄的學(xué)生人數(shù)也在逐漸減少，所占比例從10%減少為0%。顯而易見(jiàn)，低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)在逐漸減少，而高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)在大幅度增加，這說(shuō)明這些曾經(jīng)基礎(chǔ)十分薄弱的英語(yǔ)弱勢(shì)群體的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)?cè)谥饾u進(jìn)步和提高，雖然還有30%的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到及格要求，但以上數(shù)據(jù)清楚表明即便是這些不及格的學(xué)生也都在逐漸取得進(jìn)步，這一點(diǎn)是無(wú)可否認(rèn)的事實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在理論上還是在教學(xué)實(shí)踐上的發(fā)展都不盡如人意，尤其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生弱勢(shì)群體的口語(yǔ)教學(xué)的研究仍然欠缺。原因主要出于思想意識(shí)方面，同時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的差生更是缺少對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的信心、興趣和熱情，在強(qiáng)大的思想壓力和焦慮心理的控制下，他們的口語(yǔ)進(jìn)步舉步維艱。然而，庫(kù)蘭的CLL教學(xué)法所具有的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)使得這一問(wèn)題得到解決，采用這一教學(xué)法可以使這些弱勢(shì)群體的大學(xué)生克服掉對(duì)英語(yǔ)的自卑、恐懼、憂慮心理，并且重拾對(duì)英語(yǔ)的興趣，逐漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好，口語(yǔ)成績(jī)亦日趨進(jìn)步。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)兩個(gè)學(xué)期期末口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行分析與比較不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)弱勢(shì)群體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)采用CLL教學(xué)法確實(shí)能讓這些英語(yǔ)水平處于弱勢(shì)的大學(xué)生取得可喜的成績(jī)，獲得出人意外的收獲。鑒于有限的教學(xué)條件和研究水平，本實(shí)驗(yàn)或多或少存在某種不足，但毋庸置疑，CLL教學(xué)法確實(shí)是個(gè)值得一試的舉措，尤其在小班教學(xué)中不妨一試。

[本文為西華大學(xué)青年基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：QW0721109。]

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李新新、王 飛、鄭小燕：西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。