淺議小學(xué)語文課堂流行語

張慶華

【摘要】在新課程改革進(jìn)程中，需要教師不斷更新教學(xué)語言。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生真誠地交流。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；課堂流行語；教學(xué)語言；交流

Shallow argument primary school language classroom popular language

Zhang Qing-hua

【Abstract】In the new course the reform the progress, demand teacher continuously renewal teaching language.For promote student of development, teacher should respect student, with student honestly exchanges.

【Key words】New course reform;The classroom popular language;Teaching language;Exchanges

也許是一些知名教師在公開課中的多次重復(fù)，也許大家覺得比較時(shí)尚，在如今的小學(xué)語文課堂中，常?？梢月牭竭@樣幾句流行語：“你真棒！”、“你讀懂了什么？”、“請大家用自己喜歡的方式讀一讀”……這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1. “你真棒！” 現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”、“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識的同時(shí)，一定要注意賞識的分寸。

2. “你讀懂了什么？” 教師話音剛落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是“從零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3. “請大家用自己喜歡的方式讀一讀?！?初聽這句話時(shí)，感覺教師實(shí)在是太高明了，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理需求，不正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想嗎？就拿讀課文來說吧，有的喜歡大聲讀，有的喜歡輕聲讀，有的喜歡默讀，有的則愿意結(jié)組讀，學(xué)生的朗讀水平不同，個(gè)人喜好不同，選擇的讀書方式也就不同，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許和鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生自然學(xué)的主動(dòng)、愉快。但細(xì)細(xì)想來，卻有許多值得推敲之處?！坝米约合矚g的方式讀” 強(qiáng)調(diào)的是閱讀內(nèi)容和形式上的自主性，但必須遵循閱讀的規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生想讀的內(nèi)容不是教學(xué)的重點(diǎn)，想學(xué)的方式不恰當(dāng)，無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自主讀書將無異于放任自流；如果不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生還沒有掌握一定的讀書方法，缺乏良好的讀書習(xí)慣時(shí)，就放手讓他們自由選擇，無疑是建造了一座空中樓閣，缺少堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，看到的只能是表面的熱鬧而已。

4. “誰能比他讀得更好！” 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動(dòng)他們的積極性，“誰能比他讀得更好！”曾一度風(fēng)靡課堂。我們也真切地感受到了它的神奇作用。教師此言一發(fā)，學(xué)生小手直舉，熱情高漲，課堂氣氛一下子活躍起來。但仔細(xì)分析，其實(shí)“誰能比他讀得更好！”和新課程提倡的學(xué)生觀是相背離的，新課程要求我們眼中要有一切學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。我想不管是孩子還是成人，做過一件事后，最想聽到的應(yīng)該是別人的意見，哪怕是批評，而一句誰能比他讀得更好，使發(fā)言者得到的不是教師的肯定和表揚(yáng)，而是鼓勵(lì)別人超過自己，其心情可想而知。其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從何談起，對學(xué)生的尊重又從何談起？

5. “誰能幫幫他？” 不知從什么時(shí)候起，“誰能幫幫他”的使用概率頻頻上升。課堂上，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不是教者所要的“那一個(gè)”時(shí)，教師采取了一種更為巧妙的辦法，將“皮球”踢給了其他學(xué)生，既能得到所要的答案，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，又能避越俎代庖之嫌，可謂一舉兩得。認(rèn)真想一想，學(xué)生讀不懂，讀不好，讀不下去，或遲遲無法說出令人滿意的答案，說明此處剛好是學(xué)生閱讀能力的“盲點(diǎn)”，需要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生帶著問題深入思考，需要教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。而一句“誰能幫幫他”就將學(xué)生輕易地打發(fā)了。試想每次都需要?jiǎng)e人幫助的孩子，其學(xué)習(xí)的自信心如何建立。我想課堂教學(xué)最大的魅力就在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知，由不會到會，由不能到能的過程，讓學(xué)生感到經(jīng)過努力我也行，這才是對學(xué)生最大的鼓勵(lì)。

在新課程改革進(jìn)程中，出現(xiàn)的流行語還有很多。新課程呼喚新課堂，新課堂需要教師不斷更新教學(xué)語言，但我想，更新的目的是為了建立嶄新的課堂，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而決不能僅僅停留在教師的口中?！岸紫聛砼c學(xué)生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)，我們不能因?yàn)椤傲餍小本兔つ啃Хā＠硇缘貙Υ?，真誠地交流，我們會收獲更多。

收稿日期：2008-11-19