關(guān)于職業(yè)中專教學(xué)方式的思考

金　晶

【摘要】 在職業(yè)中專專業(yè)課教學(xué)中對(duì)新的教育觀念的理解還存在著一些誤區(qū)，本文結(jié)合自己對(duì)新的教育理念的學(xué)習(xí)體會(huì)，談了幾點(diǎn)個(gè)人的一些想法和建議，以供同行借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專；教育觀念；建議

Concerning occupation and particularly the thinking of teaching way

Jin Jin

【Abstract】In the incumbency industry particularly profession the rightness in the lesson teaching new of education idea of comprehension still existence some mistake area, this text combine an own rightness new of education principle of study realize, talk what time a little bit personal viewpoint and suggestion go together by provide to draw lessons from with reference.

【Key words】In the occupation particularly;Education idea;Suggestion

隨著文化課《新大綱》的推行和課改的實(shí)施，老師們更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育觀念。作為一名專業(yè)課教師，我也在自覺(jué)利用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)，同時(shí)也充分地利用一切條件來(lái)提高自己，比如盡量多聽(tīng)一些教師做的公開(kāi)課，積極參加教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)了解教育領(lǐng)域的前沿信息。把聽(tīng)課中所學(xué)到的一些好的教學(xué)方式應(yīng)用于自己的專業(yè)課教學(xué)中。不斷地去實(shí)踐，去摸索。但是，摸索的過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)很多問(wèn)題，甚至自身也產(chǎn)生過(guò)疑惑。有時(shí)候，我感覺(jué)到我們教師對(duì)在專業(yè)課教學(xué)中新的教育觀念的理解還存在著一些誤區(qū)，在這里我想把這些問(wèn)題提出來(lái)，結(jié)合自己對(duì)新的教育理念的學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)剛€(gè)人的一些想法和建議。

想法之一：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 是不是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)占時(shí)多就體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位？ 我從參加工作十年，聽(tīng)過(guò)不少各個(gè)級(jí)別各學(xué)科的公開(kāi)課，聽(tīng)過(guò)這么多課之后，我感覺(jué)到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來(lái)越少了。對(duì)我本人來(lái)講，這一點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法。但隨之而來(lái)的是：學(xué)生活動(dòng)急劇增加，甚至是變著法的增加，老師的講卻越來(lái)越少，是不是這就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？

我個(gè)人認(rèn)為，這樣的想法，是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過(guò)程中的一個(gè)誤區(qū)。學(xué)習(xí)新大綱，樹立新理念之后，以往的“灌輸式”的教學(xué)方法應(yīng)該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過(guò)課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒(méi)有會(huì)學(xué)，也沒(méi)真正學(xué)會(huì)，只留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。

我所教的是職業(yè)班的會(huì)計(jì)專業(yè)課，學(xué)生和普通高中學(xué)生相比，整體上基礎(chǔ)較差，會(huì)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)又不同于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的文化課，基于這種特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)該因人施教，不能采取和普通高中一樣的教學(xué)手段，講的要多一些。但是有一點(diǎn)，絕對(duì)不能滿堂課的講，讓學(xué)生連自己練習(xí)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。教師的講與學(xué)生的活動(dòng)這兩者之間的比例要把握好,要具體問(wèn)題具體分析，關(guān)鍵還是要用正確的教學(xué)觀念來(lái)認(rèn)識(shí)教師講的問(wèn)題。課堂上講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，并不一定是教師觀念落后與先進(jìn)的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們要反對(duì)和否定的是照本宣科的、心中沒(méi)有學(xué)生的講，是把學(xué)生當(dāng)作“容器”的講，是不讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，而只記住知識(shí)和結(jié)論的講。另外還要看教師為什么講，講什么，怎樣講。正如前文已經(jīng)提到的，學(xué)生基礎(chǔ)整體差，教師講的內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)變化，多舉簡(jiǎn)單的例子，同時(shí)讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識(shí)，只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)了，才能接受更深的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)也就必然多一些。

迄今為止，傳授仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的最有效的教學(xué)手段。教師要通過(guò)講授激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛；通過(guò)講引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；通過(guò)講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講既可以娓娓道來(lái)，也可以激昂慷慨，給人以力量和信心；既可以滔滔不絕，也可以戛然而止，給人以韻味無(wú)窮的感覺(jué)。當(dāng)然，這種講要做到該講就講，當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

想法之二：如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 自學(xué)自讀代替教師的講能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力嗎?在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些教師的課雖然教材不同，學(xué)科不同，但在教學(xué)的模式和方法上卻都或多或少地利用了這種方法：比如先讓學(xué)生自讀教材，自學(xué)知識(shí)，然后回答教師的提問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分組討論，完成教師布置的練習(xí)。

我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，產(chǎn)生了一種疑問(wèn)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的章節(jié)這樣做可以達(dá)到一堂課預(yù)期的效果，但是這種方法能否就是真的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念呢?我認(rèn)為：學(xué)生主體有差異，教學(xué)效果就會(huì)有差別，這個(gè)問(wèn)題同樣值得研究。

陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法，并沒(méi)有絲毫貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是依靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。我覺(jué)得，那種認(rèn)為如果學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，自學(xué)教材，就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而不需要教師的必要的、及時(shí)的、適時(shí)的“導(dǎo)”的觀點(diǎn)，是進(jìn)入了另外一種誤區(qū)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是正確的，但問(wèn)題在于，我們的老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的認(rèn)識(shí)和理解往往有偏差。認(rèn)為讓學(xué)生去自學(xué)自讀，歸納要點(diǎn)，掌握內(nèi)容，仿例練習(xí)等等，這就是“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”了，這從某種角度講是一種低層次的自學(xué)能力。根據(jù)新的教育理念，學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)者善于并主動(dòng)探索的能力，是能夠提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的能力，是建立在一定的分析和積累的基礎(chǔ)上提出有一定價(jià)值的假設(shè)并按照科學(xué)的方法加以驗(yàn)證的能力。例如：我在《合同法》一節(jié)的授課過(guò)程中，先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體會(huì)，由兩名同學(xué)分飾甲乙方，自擬一份合同，然后再和周圍的同學(xué)交流，結(jié)合課本找出合同中的漏洞，從而掌握合同的內(nèi)容。從提出的問(wèn)題可以看出，提問(wèn)題的學(xué)生已經(jīng)具備提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力所提倡的。

新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教學(xué)就是傳遞的過(guò)程，而且教師的作用，就是要作最必要的、最重要的傳遞。這種傳遞包括四個(gè)要素：信息、知識(shí)、價(jià)值和智慧。如果只傳遞信息和知識(shí)，不能傳遞獲得知識(shí)的方法，就只能是教書匠。俗話說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。因此，要做到這四點(diǎn)，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生去饒有興趣地讀書；必須在讀書過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的價(jià)值；必須在讀書過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新，使智力得到發(fā)展。

以上兩點(diǎn)思考是本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)方式當(dāng)中存在的一些問(wèn)題做一個(gè)膚淺的分析，不當(dāng)之處，，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

收稿日期：2008-12-23