題目設(shè)置對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

晏　鵁

1.引言

寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)一直是國(guó)內(nèi)外許多研究者所探究的重點(diǎn)問(wèn)題。蔡蘭珍（2001）歸納了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)常見(jiàn)的四種形式：鞏固型寫(xiě)作、操練型寫(xiě)作、模仿型寫(xiě)作和交際型寫(xiě)作。陳彗媛和吳旭東（1998）提出，我們?cè)谠O(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意任務(wù)難度與任務(wù)條件對(duì)EFL寫(xiě)作的影響。而蔡基剛（2002）關(guān)于寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)是：中國(guó)寫(xiě)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的內(nèi)容貧乏、連貫性差、語(yǔ)言干癟、漢語(yǔ)式結(jié)構(gòu)等突出問(wèn)題，都與英語(yǔ)考試中寫(xiě)作考項(xiàng)的字?jǐn)?shù)要求、命題形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。很顯然，目前學(xué)界對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)的看法各異，但它們大多強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與結(jié)果的影響，至于任務(wù)設(shè)計(jì)還會(huì)影響英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的其他哪幾個(gè)方面卻未有詳盡的研究。本文試圖從這個(gè)角度對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的探索，包括兩個(gè)核心問(wèn)題：題目的開(kāi)放程度對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響是否有區(qū)別？題目的設(shè)置對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的其他方面是否構(gòu)成影響？

2.研究方法

2.1 研究設(shè)計(jì)。

研究分為四個(gè)步驟：（1）安排受試學(xué)生分別完成開(kāi)放性寫(xiě)作和規(guī)定性寫(xiě)作各一篇，教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)獲得兩篇文章的得分；（2）受試學(xué)生做調(diào)查問(wèn)卷（包括五級(jí)量表題及開(kāi)放式問(wèn)答題），反映寫(xiě)作題目設(shè)置開(kāi)放程度對(duì)自己寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作的思想性、人文性及技巧性的影響；（3）運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)處理。

2.2 研究對(duì)象。

參加受試的對(duì)象是某省級(jí)重點(diǎn)高中三年級(jí)兩個(gè)自然班學(xué)生，共56人。受試對(duì)象被分為兩組，一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，各28人。學(xué)生在高中學(xué)過(guò)近三年的英語(yǔ)，具備了較扎實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作基本功。實(shí)驗(yàn)組的寫(xiě)作訓(xùn)練多為開(kāi)放性的寫(xiě)作任務(wù)，而對(duì)照組則加強(qiáng)規(guī)定性的寫(xiě)作要求。由于受試任務(wù)不受學(xué)習(xí)者個(gè)人差異的影響，因此，涉及個(gè)人差異的因素如：情感、動(dòng)機(jī)等都未加控制。

2.3 數(shù)據(jù)收集。

本研究的數(shù)據(jù)收集采用兩種方式：一是在學(xué)生方面采用的問(wèn)卷調(diào)查；二是對(duì)學(xué)生兩篇寫(xiě)作的總體成績(jī)及思想性、人文性和技巧性等細(xì)節(jié)的得分情況。兩位教師分別對(duì)作文進(jìn)行了批閱，他們的評(píng)分具有相當(dāng)高的相關(guān)性（開(kāi)放性寫(xiě)作與規(guī)定性寫(xiě)作的評(píng)分者信度值分別為0.761和0.576）。其中，為了不給學(xué)生造成任何有關(guān)寫(xiě)作題目設(shè)置的心理暗示，問(wèn)卷調(diào)查安排在兩篇寫(xiě)作結(jié)束以后進(jìn)行。

3.結(jié)果

3.1 開(kāi)放性與規(guī)定性題目設(shè)置對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響。

從結(jié)果來(lái)看，在開(kāi)放型寫(xiě)作成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，df=54，t(54)0.05=2.009，t(54)0.01=2.678，由于3.353**＞2.678，則P≤0.01，表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的開(kāi)放性寫(xiě)作成績(jī)存在極其顯著性差異，而在規(guī)定性寫(xiě)作成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，0.548＜2.009，則P＞0.05，表明兩組被試的規(guī)定性寫(xiě)作成績(jī)的差異不顯著（參見(jiàn)表一）。表1：

也就是說(shuō)，規(guī)定性寫(xiě)作題目的設(shè)置在反映被試語(yǔ)言水平的差異方面有明顯的局限性，而開(kāi)放性寫(xiě)作題目則能更好地挖掘被試的寫(xiě)作潛力，反映其語(yǔ)言水平之間的差距。這項(xiàng)定量研究結(jié)果表明，寫(xiě)作話題的開(kāi)放程度對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的成績(jī)有一定的影響。

3.2 開(kāi)放性與規(guī)定性題目設(shè)置對(duì)寫(xiě)作興趣的影響。

調(diào)查顯示，被試學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)放性寫(xiě)作題目對(duì)他們的寫(xiě)作興趣產(chǎn)生積極影響。首先，它能開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路（在開(kāi)放題素材中得到43次提及）。有學(xué)生認(rèn)為“開(kāi)放性寫(xiě)作題目能夠提供更多發(fā)揮的空間”“讓我思路比較開(kāi)闊，更能暢所欲言”“更能顯示我的思維的創(chuàng)造性”；其次，開(kāi)放性題目能提高學(xué)生的寫(xiě)作信心（在開(kāi)放題素材中得到41次提及）。他們表示“開(kāi)放性寫(xiě)作題目使我找到自己最擅長(zhǎng)的一點(diǎn)去寫(xiě)，從而在寫(xiě)作中始終保持積極自信的態(tài)度”“它讓我的寫(xiě)作擅長(zhǎng)面有了用武之地，有成就感”。而對(duì)于規(guī)定性寫(xiě)作題目，被試學(xué)生普遍認(rèn)為“局限了我的思維”“能自由發(fā)揮的空間比較小”或者“在寫(xiě)作過(guò)程中我時(shí)時(shí)會(huì)考慮是否緊扣題目的規(guī)定，影響寫(xiě)作水平的正常發(fā)揮，導(dǎo)致有些句子想寫(xiě)而不敢寫(xiě)”。值得注意的是，學(xué)生也提到，這類規(guī)定性題目“在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有利于寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的合理化”。

3.3 開(kāi)放性與規(guī)定性題目設(shè)置對(duì)寫(xiě)作的創(chuàng)新思想及人文性的影響。

值得注意的是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往只注意到了由寫(xiě)作步驟構(gòu)成的那個(gè)看得見(jiàn)摸得著的、他人可以參與操作的顯性過(guò)程，而忽略了發(fā)生在作者本身，更確切地說(shuō)是發(fā)生在作者內(nèi)心的隱性的、寫(xiě)作意義的生成和發(fā)展的過(guò)程。這種過(guò)程的演變代表了一個(gè)人的思想及人文意識(shí)形態(tài)的構(gòu)成，其中充滿著作者與讀者、意義與語(yǔ)言、思維與表達(dá)的循環(huán)交互。了解并掌握題目設(shè)置對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的創(chuàng)新思想及人文性的影響正是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作的隱性過(guò)程的把握。

從結(jié)果看，無(wú)論是對(duì)照組還是實(shí)驗(yàn)組，開(kāi)放性題目對(duì)被試在寫(xiě)作過(guò)程中的思想性及人文性的影響顯著，而規(guī)定性題目對(duì)被試寫(xiě)作內(nèi)容的思想性及人文性的影響并不顯著。這說(shuō)明：被試學(xué)生在寬松的條件下，面對(duì)能夠自由發(fā)揮的熟悉內(nèi)容時(shí)，能夠最大限度地闡述自己的觀點(diǎn)，能夠促使他們根據(jù)意義思考語(yǔ)言、選擇語(yǔ)言表達(dá)，使語(yǔ)言為意義服務(wù)，在使用中完成語(yǔ)言的意義與形式的融合。而規(guī)定性題目有著明確的寫(xiě)作要求和框架，學(xué)生只要按照所規(guī)定的提綱線索完成即定的內(nèi)容就可以了，很難有自由發(fā)揮的空間，寫(xiě)作的顯性過(guò)程要強(qiáng)于隱性過(guò)程，其思想性及人文性就難以保障了。

3.4 開(kāi)放性與規(guī)定性題目設(shè)置對(duì)寫(xiě)作的技巧性的影響。

本研究對(duì)被試寫(xiě)作技巧的評(píng)判是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，即內(nèi)容切題（指標(biāo)1）、表達(dá)清楚（指標(biāo)2）、文字連貫（指標(biāo)3）、語(yǔ)言規(guī)范（指標(biāo)3）。由教師分別對(duì)被試的開(kāi)放性寫(xiě)作技巧和規(guī)定性寫(xiě)作技巧進(jìn)行細(xì)節(jié)評(píng)分，結(jié)果如表3：

經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，只有指標(biāo)2中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在開(kāi)放性寫(xiě)作技巧與規(guī)定性寫(xiě)作技巧方面表現(xiàn)出顯著性差異，ⅹ=5.78*，P=0.02。說(shuō)明開(kāi)放性題目設(shè)置與規(guī)定性題目設(shè)置對(duì)被試的寫(xiě)作技巧沒(méi)有顯著影響，學(xué)生在結(jié)構(gòu)安排、段落承接、語(yǔ)法詞匯及語(yǔ)言表達(dá)上的發(fā)揮基本保持一致。

4.結(jié)果討論

4.1 關(guān)于學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)定性寫(xiě)作題目與技巧，這樣會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是為了訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，是先有形式再有內(nèi)容，導(dǎo)致在寫(xiě)作中脫離真實(shí)意義，機(jī)械地套用寫(xiě)作程式，把寫(xiě)作變成了一種公式化行為，不是在表達(dá)思想意義，而是為寫(xiě)作而寫(xiě)作。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的寫(xiě)作就變得機(jī)械、乏味了。很顯然，造成這一結(jié)果的原因主要是忽視了對(duì)意義的關(guān)注。從問(wèn)卷調(diào)查及開(kāi)放式問(wèn)答的結(jié)果看，學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作的興趣主要來(lái)源于有話要說(shuō)和有話可說(shuō)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作題目設(shè)置的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中，了解學(xué)生的所思所想，運(yùn)用開(kāi)放性寫(xiě)作題材，讓寫(xiě)作內(nèi)容與題目的設(shè)置盡可能地貼近學(xué)生，使得寫(xiě)作成為生活體驗(yàn)和生活思考的結(jié)果，從而把學(xué)生的寫(xiě)作關(guān)注點(diǎn)帶到寫(xiě)作意義中去，使學(xué)生把寫(xiě)作變成對(duì)自己真情實(shí)感的表露、向別人傳達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)意圖的途徑。只有這樣，學(xué)生才能站在表意的角度讓自己把話說(shuō)對(duì)說(shuō)好，還原寫(xiě)作的真實(shí)面目，同時(shí)，寫(xiě)作的興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

4.2 關(guān)于寫(xiě)作的思想性及人文性。

規(guī)定性題目由于題材及篇章字?jǐn)?shù)的限定，學(xué)生的寫(xiě)作容易變成對(duì)觀點(diǎn)的機(jī)械記錄，關(guān)注的中心是語(yǔ)言本身而不是使用語(yǔ)言的目的，如果加之教師對(duì)形式的關(guān)注占據(jù)了主導(dǎo)地位，對(duì)成稿的重視勝過(guò)對(duì)過(guò)程的重視，那么，學(xué)生只能是被動(dòng)地去編去湊，寫(xiě)作的思想性和人文性就無(wú)從談起了。實(shí)際上，寫(xiě)作是一種創(chuàng)造行為，不同的人寫(xiě)的文章應(yīng)反映出不同的個(gè)性特征，這種個(gè)性特征是由思想的深刻性和創(chuàng)造性決定的。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)尤其是平時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)多設(shè)置開(kāi)放性的寫(xiě)作話題，鼓勵(lì)學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，強(qiáng)調(diào)探索意義的隱性寫(xiě)作過(guò)程，使他們?cè)趯?xiě)作表達(dá)中充分運(yùn)用作者與讀者、意義與語(yǔ)言、思維與表達(dá)的循環(huán)交互，圍繞意義進(jìn)行語(yǔ)言、寫(xiě)作方法和技巧的選擇，使語(yǔ)言的表達(dá)和寫(xiě)作技巧隨著意義的發(fā)展變化而變化。

4.3 關(guān)于寫(xiě)作的技巧性。

規(guī)定性寫(xiě)作題目的設(shè)置由于篇章結(jié)構(gòu)及字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)生往往會(huì)盡量考慮其特定模式和規(guī)范，所反映出來(lái)的寫(xiě)作技巧也相對(duì)較高，因此，規(guī)定性寫(xiě)作題目的設(shè)置也是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生基本寫(xiě)作技巧的辦法之一。學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)篇幅適當(dāng)較短的文章，這樣，可以避免犯同樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師也可以認(rèn)真批閱作文中的每一個(gè)句子。其言下之意為教師和學(xué)生在短篇文章中可以更多地關(guān)注到寫(xiě)作的技巧問(wèn)題。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究中的定量與定性調(diào)查分析，題目設(shè)置的開(kāi)放性程度對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在著一定的影響。除了寫(xiě)作成績(jī)以外，它還對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作的思想性和人文性及寫(xiě)作技巧有著不同程度的影響。這一調(diào)查研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著以下啟示：開(kāi)放性寫(xiě)作題目有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有利于形成學(xué)生寫(xiě)作思維的深刻性和創(chuàng)造性，規(guī)定性題目則在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧方面有著獨(dú)到之處，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練題目應(yīng)該兼顧開(kāi)放性與規(guī)定性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以更好地促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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