寫作教學中如何體現(xiàn)“主體學習　終身受用”

沈麗萍

作文的實質同人的說話、唱歌、舞蹈等“天性”所決定的動作一樣，是內心積蓄的自然宣泄，是內心世界對客觀世界感受、自覺表達的一種欲望或興趣，是實際生活中最普遍應用的一種交際方式。葉圣陶曾把這一見解深入淺出地概括為“作文就是用筆說話”。因此，作文的實質就決定了學生是作文的主體：既是認識的主體，又是作文實踐的主體。因而在作文教學中就一定要樹立學生是主體的意識。自覺地在作文教學時，注重讓學生在寫作的實踐活動中獲得終身受用的能力。

一、強化內驅培養(yǎng)興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹趯Υ魑姆矫嬉彩侨绱耍欢ú灰寣W生強練硬寫，而要讓學生把作文當成說話一樣，自然、普遍，“同衣食一樣是生活中不可缺少的一個項目”。從而激發(fā)學生寫作的主體能動性，培養(yǎng)寫作興趣，強化寫作的內驅力，解除他們怕寫作文的心理負擔，讓他們放手寫起來。

因而我們首先進行聯(lián)想性的作文命題。如在《皇帝的新裝》上完之后，曾布置過一個作文題《當游行大典結束以后》，先讓學生想象有幾種可能。有的說，皇帝很愚昧，為了他自己的面子，不肯脫下他的新裝，結果凍死了；有的說，皇帝聽從了別人的勸告，追殺兩個騙子，把兩個騙子繩之以法；有的說，這么愚蠢的皇帝。他的國家最后被別的國家打敗了；有的說，這樣的皇帝，要他有何用?結果老百姓把他推翻了，推選小孩當了新皇帝……按照以往的教學，老師肯定要對此進行分析，指出哪一種想象符合故事情節(jié)，然后學生按一種思路進行寫作練習。而此次教學，在想象的環(huán)節(jié)結束以后，我讓合作小組進行討論，你們認為按照情節(jié)以及皇帝的性格，會有幾種可能?學生議論后，我就宣布，不管是哪種結局，只要合乎情理均可。這樣學生的主體作用充分得到發(fā)揮，積極性一高，思維就活躍，尤其是求異思維得到了充分發(fā)展。

這以后，學生想象類作文熱情一發(fā)而不可收，我就趁勢引導他們，可在隨筆本上寫任何故事的“續(xù)”，也可創(chuàng)作“連續(xù)劇”。此門一開，學生寫作的熱情一天比一天高漲。

學生很怕說明文寫作，在說明文的入門教學時，我就想，如何消除學生這種畏懼心理?我想，還是要發(fā)揮學生的主體作用。于是我在上課一開始就叫學生以合作小組為單位，請一位同學講述一則東西的制作，例如咸鴨蛋的腌制，糖水番茄的制作等，其余同學進行記錄。記錄完之后，我就告訴學生。這就是說明文。聽完后，學生喜形于色，說原來我們都會寫說明文。于是我布置的第一篇說明文，寫一則說明制作過程的文章，學生一會兒就大功告成了。再也不怕寫說明文了。

作為教師就要努力創(chuàng)設環(huán)境、氣氛，使學生達到“但見文之易，不見文之難”，這樣學生“方能放言高論，其筆端不窘矣”!從而讓學生去釋放心里積蓄的能量，產生表達、表現(xiàn)、發(fā)表的強烈愿望，變“要我作”為“我要作”。這樣他們就能獲得躍躍欲試的最佳寫作心態(tài)，想寫、愛寫，從而能寫。

二、突破審題開源活流

題目是文章的“眼睛”。新穎別致的題目使人賞心悅目：雋永深刻的題目使人得到美的啟迪；奇特懸疑的題目使人產生急于一讀的強烈愿望。

而學生做作文常會出現(xiàn)審題不清的毛病。為使學生能迅速、準確地審清題義，我就從最簡單的做起。我曾準備了好多組題目，讓學生在小組中分辨。如“我的”和“我和”；“發(fā)生的事”與“發(fā)生的一件事”以及“發(fā)生的新鮮事”。學生在組里暢所欲言，指出“的”與“和”的范圍不同，前一個題目重點要寫的是要填的中心語，而后一個題目則是我和要填的中心語雙方均要寫，雙方均是主人公。而后者則更有區(qū)別，第一題可寫過去的事、現(xiàn)在新發(fā)生的事；可以是一件事，也可以是幾件事。第二題可寫過去的事、現(xiàn)在新發(fā)生的事；但只能是一件事。第三題則不可以寫過去的事，只能寫現(xiàn)在新發(fā)生的事。通過分析比較，學生對審題時必須抓中心語、抓修飾語的技能得到了長足的進步。

當今的學生最怕話題作文，其最主要的原因是不會審題。我就讓學生做這樣的練習：我出了一個題目——“讀”，讓學生先想想，有哪些內容可寫。一開始學生一籌莫展，思維始終跳不出與讀書的聯(lián)系。我就讓學生分組競賽，哪一組想到的內容最多。提示是，可在“讀”的前或后加上一些成分。結果學生討論得非常熱烈，他們不僅從讀的對象考慮(如人、大自然、生活經歷、社會現(xiàn)象等)，還在前后加上了許多的修飾語(如這生活我百讀不厭、我讀懂了老師的心、我讀懂了這句話等)，更聰明的就去查字典，查“讀”有哪些含義，有“觀察、欣賞、體味”等意思。這樣思維的空間就更大了，生活的經歷也就更多了，寫的內容也隨之豐富了。若每篇文章的題目均有這么一個審題的過程，那么學生的思維將更活躍，可以說開了寫作內容的“活源”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！薄伴_源活流”式的審題是寫作之本，是作文教學貼近生活、擺脫困境的必由之路。

三、立誠求悟全程自主

魯迅在《作文“秘訣”》一文中曾提出“有真義，去粉飾，少做作，勿賣弄”十二字訣。作文應做到“立誠最為貴”，教師要對學生進行“立誠”的文品教育。前階段學生在“新概念作文”的影響下，對虛構的作文特別有興趣。把夸大其詞地寫讀書的痛苦、寫學校生活的無奈、寫老師的無知丑陋當作時代的潮流，似乎只有這樣才能顯示出自己的水平、自己的“酷”，一時間文風很虛，很浮，卻無一絲真情。

于是我在一次作文的訓練中就要求學生寫真。我為了激發(fā)學生的興趣。先不出現(xiàn)題目，而要學生談談小時侯有沒有做過蠢事。想了一會兒，學生開始亂紛紛地發(fā)言：有的說，小時侯剪過貓胡子；有的說，小時侯曾把小雞扔到河里；有的說，為了使種的花長得快些，曾把它拔高一些……等同學們都講得差不多的時候，我要學生考慮兩個問題：①你為什么要做這些蠢事?②做蠢事時的想法、做法及后果?然后就這兩個問題在組里進行討論，每個人都必須發(fā)言交流。等到小組交流好以后，我又要同學自己想，從這件蠢事中你悟到了什么。當你有了“悟”以后，就可以馬上寫作文了。這時我出作文題《一件蠢事的啟迪》。因為寫的是自己身上發(fā)生的事，學生很快就寫好了作文。

第二天上課，我仍舊出了三個問題：①你為什么要做這些蠢事?②做蠢事時的想法、做法及后果?③從中你得到了什么啟示?第一次要求學生仍以小組為單位，看組內同學的作文是否體現(xiàn)了這些內容，沒體現(xiàn)的幫助他一起修改。第二次組里的同學分別修改別的同學的作文，并要把你的意見告訴被批改人。在這樣的互批互學中，學生由于能夠及時得到反饋，因此極感興趣，在學生積極性大增的情況下，主體意識始終貫穿在輔導、寫作、批改之中。然后老師總結，說這次作文之所以會那么順利地寫完，那么順利地改完，關鍵在于寫了自己身上發(fā)生的真實的事，并有自己對這件事引發(fā)的感悟，所以寫得又快又好。再加上全程自主的寫作、討論、批改，更是使自己的能力得到了體現(xiàn)。

教師要多讓學生自評自改，還批改權于學生。在批改中要確立以欣賞為主。不挫傷主體的原則，讓學生在一點一滴的小小的成功的喜悅中，養(yǎng)成爭強好勝的競爭心、上進心和事業(yè)心。努力讓學生養(yǎng)成自改的良好習慣，這才是終身有用之功。

葉圣陶老先生曾告誡我們：“教作文要教在思路上?！弊魑牡乃悸肥菍W生主體觀察思考的思維之路，老師絕不能越俎代庖。而教思路又要善于教“感知”，對事物的觀察、體驗與感知，最后達到“解悟”。“茅塞頓開”是寫作的前提。這樣才能達到培養(yǎng)學生主體積極探索、獨立思考的習慣，養(yǎng)成獨立寫作、修改、評判的習慣。

所以作文要體現(xiàn)學生的主體意識，就要引導學生在作文中“出我”、“現(xiàn)我”、“評我”，寫自己真切的生活經驗和熟悉的人物事物。在作文內容上有我所見，在語言表達上有我所長，使各類知識為我所用，在作文實踐上有我所為，讓學生真正地主體地發(fā)揮個性才能和創(chuàng)造才能。