經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)改革研究

何維達(dá)　鄧立治　胡淑芳

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和改革開放的不斷深入，信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要。目前在教學(xué)中主要存在教學(xué)目的不清，教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問題。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及素質(zhì)教育的要求下，我們必須深化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革，全面推動(dòng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號:1004-4914(2009)02-162-02

目前，素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)逐步成為社會(huì)的共識(shí)，同時(shí)也成為我國教育事業(yè)的根本原則之一。對高校來說，所謂素質(zhì)教育就是要依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要，以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，注意開發(fā)學(xué)生的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為特征，促進(jìn)學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。素質(zhì)教育的各項(xiàng)措施的實(shí)施對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野起到了十分積極的作用，但是我國高校實(shí)施素質(zhì)教育目前只涉及到一些表層的東西，沒有從根本上改變傳統(tǒng)體制下形成的教育體制和人才培養(yǎng)模式。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的必要性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育提出了全新的要求，同時(shí)隨著我國高等教育規(guī)模空前的大發(fā)展，也對高等學(xué)校的教學(xué)改革提出了更高的要求。高層次優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)，不僅需要很好地掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且需要較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)由原來傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為主的教學(xué)上來。因此，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對經(jīng)濟(jì)管理人才的要求，為了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，深化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革，在經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)過程中全面推動(dòng)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育勢在必行。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題

教學(xué)方法科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的基本架構(gòu)。但是，不同層次，尤其是不同學(xué)科具有不同的教育規(guī)律，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，其教學(xué)方法當(dāng)然也有自己的學(xué)科特點(diǎn)。在世界經(jīng)濟(jì)日益一體化，經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)容趨向多元化、交融化的情況下，在素質(zhì)教育的呼喚下，探討經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)方法體系的重要性日益顯現(xiàn)出來。當(dāng)前我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)主要存在以下問題：

1.課程設(shè)置不盡合理。目前多數(shù)普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程設(shè)置中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例不夠優(yōu)化，選修課所占比重偏低，這樣不利于學(xué)科間的融合和拓展學(xué)生的知識(shí)面，與復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖；同時(shí)課程的設(shè)置未考慮人才市場實(shí)際需求，對社會(huì)前沿問題關(guān)注不夠，造成了學(xué)生走向工作崗位后感到學(xué)非所用，用人單位也普遍認(rèn)為畢業(yè)生所掌握的知識(shí)與實(shí)際崗位需求存在著一定的差距。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段現(xiàn)代化運(yùn)用不足。雖然各高校都在積極地改進(jìn)教學(xué)方法，但由于各種因素的制約，在教學(xué)過程中簡單的“灌輸式”教學(xué)依然存在，缺乏分析問題的引導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的科學(xué)技術(shù)手段未能充分運(yùn)用到教學(xué)過程中來，從而制約了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培養(yǎng)目標(biāo)要求過高、過窄，脫離就業(yè)實(shí)際需求。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，因此只有小部分畢業(yè)生能留在頂端的精英崗位，大部分都要走向大眾化的工作崗位。同時(shí)在相當(dāng)長的一段歷史時(shí)期內(nèi)，我國還將處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對人才的需求也是多層次、寬領(lǐng)域的。因此，從目前本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃來看，精英式的教育理念與社會(huì)用人單位的實(shí)際需求之間還存在一定的矛盾。

4.以課堂學(xué)習(xí)為主.忽視對課外時(shí)間的有效利用。我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)基本是以課堂為中心的封閉式教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)幾乎都是在課堂上完成的。個(gè)別課程雖然也組織一些教學(xué)參觀、實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查等課外活動(dòng)，但這只是點(diǎn)綴性的，其目的往往是為了證實(shí)課堂上所學(xué)的知識(shí)。這樣必將導(dǎo)致教師對課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的忽視，產(chǎn)生教學(xué)就等于課堂教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，課堂的課時(shí)是很有限的，大部分時(shí)間是由學(xué)生自由支配，因而課后的自學(xué)、互相交流與實(shí)踐是十分重要的。

5.以教師講授為主，忽視學(xué)生的主體地位。當(dāng)前的課堂教學(xué)通常以教師講授為主，學(xué)生從小到大不但習(xí)慣于而且依賴于這種簡單的模式。一般來說，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)大多數(shù)時(shí)間是在教師講授中度過的。而教師為了體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，大多采取演繹推理的方法進(jìn)行講授，這種教學(xué)方法也確實(shí)使學(xué)生建立起了關(guān)于某一學(xué)科系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也在一定程度上打開了學(xué)生的思維，但是其缺陷也十分明顯。一是以教師思維代替學(xué)生思維，使學(xué)生整堂課都不得不跟著教師的思維轉(zhuǎn)動(dòng)，自己沒有時(shí)間去思考，學(xué)習(xí)處于非常被動(dòng)的狀態(tài)；二是把知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要目的，忽視了教學(xué)的過程性特點(diǎn)，即教學(xué)過程既是傳授知識(shí)的過程，更是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣，就把“教學(xué)”活動(dòng)變成了“教書”活動(dòng)，即不看教學(xué)對象，只在書本上下功夫，偏重于死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。

6.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，理論脫離實(shí)際。近年來，在加強(qiáng)外語、計(jì)算機(jī)等課程教學(xué)的同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已被嚴(yán)重?cái)D壓，再加上學(xué)生數(shù)量逐年增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、場所相應(yīng)不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，也使他們的業(yè)務(wù)技能和獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革建議

目前，高校經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)表現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際少、創(chuàng)造性活動(dòng)少、自主創(chuàng)造性差、學(xué)生解決實(shí)際問題能力差等特點(diǎn)。要使學(xué)生得到全面發(fā)展，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，加快培養(yǎng)具有判斷能力、處理能力、自學(xué)能力、辨析能力等綜合能力的復(fù)合型人才和具有現(xiàn)代管理觀念、管理思維，能夠主動(dòng)參與市場競爭的開放型人才。只有通過教學(xué)核心理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生才能具備不斷進(jìn)行知識(shí)更新和知識(shí)創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

1.以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)自身的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整要充分體現(xiàn)崗位實(shí)際需要和培養(yǎng)目標(biāo)定位，在遵循國家基本規(guī)定的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。對于公共課，要著眼于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及自身發(fā)展的基本能力和基礎(chǔ)人文科技素質(zhì)的培養(yǎng)?！皟烧n”、外語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等重要課程要保證達(dá)到國家對本科教學(xué)的基本要求，重點(diǎn)加強(qiáng)英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程的開設(shè)。同時(shí)，為滿足社會(huì)需要，應(yīng)保證英語和計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)期間不間斷。對于基礎(chǔ)課、專業(yè)課，要注重培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域中通用的基本知識(shí)和基本技能。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的要求，重點(diǎn)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程的開設(shè)，并確保一定的學(xué)時(shí)和教學(xué)質(zhì)量。對于其他課程，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)突出實(shí)際應(yīng)用性，并將學(xué)時(shí)控制在規(guī)定范圍內(nèi)。

2.改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)，以教師講授為主的單一教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，應(yīng)對其進(jìn)行改革。首先，嘗試進(jìn)行啟發(fā)式、討論式等教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，側(cè)重于理解分析的思路、理論如何應(yīng)用的分析引導(dǎo)和訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，部分課程可以嘗試案例教學(xué)或情景模擬教學(xué)，如公共事業(yè)管理案例、保險(xiǎn)學(xué)、企業(yè)管理等課程，既可對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)起到驗(yàn)證和引導(dǎo)作用，也可衡量教師的備課質(zhì)量和講課水平。在教學(xué)手段方面，各高校要為滿足教學(xué)需要，不斷增加教學(xué)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，更新教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)軟件。

3.客觀定位培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)需求呈現(xiàn)出多樣化特征，因此，培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)多層次性要求，突出以下方面：第一，將適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用性綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)放在突出地位，改變過去以掌握基本知識(shí)為主的思路，其中包括學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、思路與基本方法的培養(yǎng)等；第二，將“高級經(jīng)濟(jì)管理人才”的目標(biāo)定位調(diào)整為“具備成為復(fù)合型、應(yīng)用型高級經(jīng)濟(jì)管理人才的基本素質(zhì)和能力”作為長期的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)定位；第三，根據(jù)不同專業(yè)提出不同的定位目標(biāo)，如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)強(qiáng)化對外語的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)化對獲取、達(dá)到職業(yè)資格證書的要求等，并以此指導(dǎo)課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容等。

4.吸收生活素材、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。面對如今的信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，除了教材上已有的應(yīng)用，教師更應(yīng)該在拓寬面向、了解前沿、擴(kuò)大學(xué)生的眼界等方面下大力氣。同時(shí)也應(yīng)深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的有益素材，補(bǔ)充一些與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的實(shí)際問題，以充實(shí)課堂教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也增長對社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)際的科學(xué)認(rèn)識(shí)。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外科技活動(dòng)。第二課堂相比第一課堂具有獨(dú)到的優(yōu)勢，是第一課堂的重要補(bǔ)充，它有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的科研能力和水平以及科技創(chuàng)新能力。

5.樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，這直接抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，必須拋棄過去的以教師為主體進(jìn)行教學(xué)的方法，選擇適合以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的方法。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科不像數(shù)學(xué)那樣每一個(gè)問題都有確切的結(jié)論，對與錯(cuò)界限分明，而常常是同一問題在不同的背景條件下有不同的答案，用不同學(xué)派的視角觀察會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。因此，要鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞來啟發(fā)思維，深入問題的實(shí)質(zhì)。要努力使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、收集處理信息的能力以及獲取新知識(shí)的能力。

6.采取有效措施，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一些課程在結(jié)構(gòu)的設(shè)置上缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，很多經(jīng)濟(jì)類院校實(shí)踐教學(xué)薄弱是一個(gè)重要原因。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程內(nèi)容實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。通過與相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立相對固定的大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積級參與教師的課題，鍛煉學(xué)生的資料搜集能力和專業(yè)綜合能力，同時(shí)也使學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展方向有全面的了解，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

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（作者單位：北京科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 100083）(責(zé)編:賈偉）