在“憤”和“悱”中學(xué)會探究

張慧琴

學(xué)習(xí)新教材初中地理《氣溫和氣溫的分布》時，學(xué)生有很多疑問和困惑，比如對于“氣溫的日變化”，學(xué)生往往理解為“輻射最強的時候，也是一天中的溫度最高值的時候”；很多學(xué)生認(rèn)為“世界氣溫越往北越低，越往南越高”，還有學(xué)生認(rèn)為“一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低”中的“一般來說”可以省略。

最初執(zhí)教新教材時，我對學(xué)生這些的疑問和困惑作了重點講解，但學(xué)生做“達(dá)標(biāo)練習(xí)”時出錯率很高，其中不乏優(yōu)秀生。我費了九牛二虎之力的講解并沒有起到多大的作用。

怎么辦？

學(xué)起于思，思源于疑。經(jīng)過反復(fù)地思考、斟酌，我把學(xué)生的疑問和困惑作為突破口，改變了由教師重點講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建開放式教學(xué)模式，把學(xué)生的疑問精心設(shè)計成思考問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生思考、討論，引領(lǐng)學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，促使學(xué)生通過合作、探究完成學(xué)習(xí)過程，取得了良好的教學(xué)效果。

對于“氣溫的日變化”，我設(shè)計了一系列問題，促使學(xué)生思考、討論、探究。

“一天中太陽輻射最強出現(xiàn)在什么時候？”學(xué)生回答在中午12點左右。我強調(diào)：“應(yīng)在地方時12點。”“那么，一天中，在什么時間氣溫會達(dá)到最高值呢？”學(xué)生們唧唧喳喳地討論，說法不一，有的說正午12點，有的說下午2點。這時我講道：“地面溫度最高值出現(xiàn)在午后地方時2點左右?！辈⒔又鴨枺骸暗孛鏈囟茸罡咧禐槭裁闯霈F(xiàn)在午后地方時2點呢？”學(xué)生回答不出，但此時注意力集中，在期待著教師講解。我舉例問道：“爐火燒水時，當(dāng)火勢最旺時水鍋還未開，那么，把火勢減弱一些，水是否還會開呢？”學(xué)生回答“可能開?！薄斑@是什么道理？”有學(xué)生答道：“這是由于水鍋儲存熱量的緣故。”我接著補充：“當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時，地面溫度達(dá)到最高值?！边@樣學(xué)生就很容易明白地方時午后2點（14時）左右氣溫最高了。在學(xué)生的疑問處設(shè)問，可產(chǎn)生事半功倍的效果。

我們生活在北半球，受生活經(jīng)驗的限制，部分學(xué)生認(rèn)為“世界氣溫越往北越低，越往南越高”，我先讓學(xué)生閱讀教科書P61圖3.17，小組合作從圖中找出南北回歸線、南北極圈附近的氣溫，再找出氣溫高于200°C和低于-100°C的地區(qū)，最后找出世界氣溫從赤道向兩極的變化規(guī)律，然后反問學(xué)生：“如果世界氣溫越往北越低，越往南越高，那么到了南極洲呢？”這時學(xué)生會恍然大悟：“氣溫越往北越低，越往南越高”只是中國的氣溫分布特點，而不是世界氣溫的分布特點。讓學(xué)生學(xué)會反彈琵琶，會收到意想不到的效果。

“一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低” 中的“一般來說”可以省略。我讓學(xué)生對照“世界地形圖”，小組合作找出南美洲的安第斯山、非洲的埃塞俄比亞高原和東非高原，中國的青藏高原，然后比較這些地區(qū)與同緯度地區(qū)氣溫的差別，學(xué)生很快明白，“一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低”中“一般來說”的重要含義了。

課堂上學(xué)生們情緒高漲，他們在寬松、民主的氛圍中盡情發(fā)揮了積極性和自主性，思維真正“活”了起來。學(xué)生在討論、探究中澄清了疑問，獲得了知識，體驗了成功。

我把學(xué)生看作是“一個個鮮活的生命”，而不是“一個個等待裝滿知識的容器”，認(rèn)真研究學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生自己去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、探究中思考，在討論、探究中體驗，在討論、探究中頓悟。