試論我國高等藝術(shù)院校的人文素質(zhì)教育

梁健惠

摘要：當前我國高等藝術(shù)院校普遍存在著重視知識和技能的培養(yǎng)而忽視學(xué)生人文素質(zhì)的教育以及健全人格的塑造的弊端。本文闡述了高等藝術(shù)院校人文素質(zhì)教育的積極意義，并針對當前高等藝術(shù)院校人文素質(zhì)教育存在的問題，分析了造成這些問題的原因，提出了加強人文素質(zhì)教育的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高等藝術(shù)院校；人文素質(zhì)；教育

人文素質(zhì)教育首先發(fā)起于西方發(fā)達國家的高校，是在反思19世紀中葉之后片面強調(diào)科學(xué)教育，忽視人文教育，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時出現(xiàn)如環(huán)境生態(tài)惡化、人口膨脹、道德倫理下滑等諸多社會問題的基礎(chǔ)上提出來的。我國教育界自20世紀80年代開始，有學(xué)者提出把人文素質(zhì)納入高等院校素質(zhì)教育范疇，并在后來的實踐中逐步對加強人文素質(zhì)教育達成了共識。人文素質(zhì)是大學(xué)生諸多素質(zhì)中最根本的素質(zhì)，對于思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等其他素質(zhì)的形成和發(fā)展有很強的滲透力和影響力。因此，在高校，特別是藝術(shù)院校實施素質(zhì)教育的過程中，必須加強大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

一、高等藝術(shù)院校加強人文素質(zhì)教育的必要性

(一)高等藝術(shù)院校人文素質(zhì)教育有助于學(xué)生提高自身素質(zhì)，創(chuàng)作高品位的藝術(shù)作品

藝術(shù)作品是人的思想感情的物化形式，寄寓了作者的喜好與取舍，是創(chuàng)作者思想境界、氣質(zhì)特征、審美水平、文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)功底的綜合反映，是人品與藝品素質(zhì)的總體表現(xiàn)?！爱嬋缙淙恕?、“文如其人”、“藝如其人”說的就是作者(人品)與其作品(藝品)之間的緊密聯(lián)系。歷史上許多藝術(shù)名家的作品都具有濃厚的文化內(nèi)蘊和高雅的藝術(shù)品位，反映出創(chuàng)作者的人生觀與藝術(shù)觀，讓人們感受到了他們的豐姿神采與朗朗襟懷。清代書畫名家鄭板橋，在朝為官時正直清廉、關(guān)心民生、高風亮節(jié)，他的人品滲透在他的作品中，造就了千古名句：“臥聽衙前蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲；些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。”此詩成為后世親民愛民的人民公仆的座右銘；他的人品也融入其書畫作品中，使其書畫作品透出極強的藝術(shù)感染力與生命力：他畫的竹子挺勁有力，筆墨之間把竹子中通外直，寧折不彎的骨氣表現(xiàn)得淋漓盡致，為世人所一致推崇。人民藝術(shù)家冼星海正是因其拳拳愛國心和錚錚民族情才創(chuàng)作了音樂史上不朽的樂章《黃河大合唱》。清代書法家朱和羹云：“學(xué)書不過一技耳，然立品是第一關(guān)頭。品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣；品下者，雖激昂頓挫，儼然可觀，而縱橫剛暴，未免流露楮外。”藝品與人品俱高，創(chuàng)作的作品才能從格調(diào)中生發(fā)出強烈的“雅正之氣”。這種“雅正之氣”即是創(chuàng)作者的人文素質(zhì)在作品中表現(xiàn)出的“秀潤”之美、典雅平和之美。此“氣”的獲得在于通過對人文知識的學(xué)習及平時的個人修養(yǎng)，使其精神品格陶養(yǎng)到超拔塵俗的境界?？梢娙宋乃刭|(zhì)修養(yǎng)對藝術(shù)傳達中實現(xiàn)氣韻生動的效果十分重要。藝術(shù)創(chuàng)作不是單純的技巧問題。藝術(shù)家只有當對現(xiàn)實社會及其文化歷史背景有了一定層次的理解，產(chǎn)生某種激情，才有藝術(shù)創(chuàng)作的要求與活動。缺乏深厚的人文素養(yǎng)作為內(nèi)涵，就無法很好地塑造藝術(shù)形象，即使勉強為之，也會因為情感的貧乏或意境的空洞而顯得毫無生氣，達不到氣韻生動的理想之境。人品高學(xué)問深，藝術(shù)創(chuàng)作時才能氣韻生發(fā)，予以作品極強的藝術(shù)感染力和生命力。繪畫、設(shè)計、音樂、舞蹈等皆是如此。清代的書畫名家沈宗騫曾說：“筆格之高下亦如人品……筆墨雖出于手，實根于心，鄙吝滿懷，安得超然之志，矜情未釋，何來沖穆之神?”“心”就是指一個人通過自身的學(xué)習，把接受的教育內(nèi)化后而表現(xiàn)出來的綜合文化素養(yǎng)，包括文學(xué)、史學(xué)、品質(zhì)、個人修養(yǎng)等。因此，高等藝術(shù)院校必須通過素質(zhì)教育，培育大學(xué)生的民族精神，提高他們的人文素質(zhì)，增強他們的情感智慧，以激發(fā)他們創(chuàng)作出更多高品位的藝術(shù)作品。單純地強調(diào)專業(yè)技術(shù)而忽視人文素質(zhì)的教育，只能培養(yǎng)出畫匠、工匠、歌匠、舞匠等，而永遠培養(yǎng)不出真正的藝術(shù)家。

(二)高等藝術(shù)院校人文素質(zhì)教育有助于培育社會的先進文化

我國的精神文明建設(shè)一貫強調(diào)“必須以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。高等藝術(shù)院校薈集了社會上一流的美術(shù)、設(shè)計、音樂、表演等藝術(shù)專門人才，是社會上經(jīng)濟活動和文化活動中所需要的藝術(shù)作品的主要創(chuàng)作源，從而成為弘揚人文精神的重要基地。這些藝術(shù)人才的人文素質(zhì)狀況如何將決定其藝術(shù)作品的總體水平，從而直接影響社會的文化背景的形成。高等藝術(shù)院校又是我國培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)專門人才的重要機構(gòu)，它培養(yǎng)的畢業(yè)生一部分將走向教書育人的第一線，他們所具備的人文素質(zhì)的高低將直接決定黨的教育方針和文藝方針的貫徹程度和社會未來的文化狀況；另外一部分畢業(yè)生將從事藝術(shù)創(chuàng)作、史論研究、文藝批評等，如：美工、美術(shù)編輯、產(chǎn)品設(shè)計者、環(huán)境設(shè)計者以及演員、編劇、藝術(shù)指導(dǎo)等。而這些與塑造人的靈魂相關(guān)的職業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展特別是文化建設(shè)中占有重要地位，發(fā)揮著重大作用。因此，高等藝術(shù)院校必須加強人文素質(zhì)教育，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及學(xué)生自身實踐等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，使其成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)素質(zhì)全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神、較強專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以及高尚審美情操的社會主義藝術(shù)人才。因此，人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該引起高等藝術(shù)院校的重視，并作為提高社會整體人文素質(zhì)的重要途徑。

二、高等藝術(shù)院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

(一)高等藝術(shù)院校學(xué)生人文素質(zhì)先天不足，阻礙其全面可持續(xù)的發(fā)展能力

一個人最高境界的素質(zhì)是人文素質(zhì)，它是一種對人文的終極關(guān)懷和思考之后的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在的高等藝術(shù)院校學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，很大程度上是由兩方面原因造成的：一是升學(xué)考試導(dǎo)向及學(xué)生本人的學(xué)業(yè)偏好。升學(xué)考試雖然也有文化課成績要求，但與藝術(shù)專業(yè)成績要求相比，在取舍上往往更強調(diào)更突出專業(yè)成績。受技術(shù)主義和實用主義的影響，藝術(shù)類高校在招生時大多重專業(yè)而輕文化，文化課錄取分數(shù)線大大低于同批次的其他普通高校。2008年全國高校招生中，第一批錄取的全國重點大學(xué)美術(shù)類考生的文化課錄取分數(shù)線甚至比第三批普通?？圃盒５奈目祁惪忌倪€要低100多分。音樂類的情況亦如此，遇到招生不足的情況，一降再降的也首先甚至只限于文化課分數(shù)。在這樣的“招生指揮棒”之下，中學(xué)里一些文化課不好的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù)，以求被大學(xué)或更好的大學(xué)錄取。歷年的抽查表明，相當部分高等藝術(shù)院校學(xué)生高中階段幾門功課不及格卻具高中畢業(yè)資格并參加藝術(shù)專業(yè)的高考。事實上，歷來的藝術(shù)類考生的文化課成績都相當?shù)?，這類考生也因為學(xué)業(yè)偏好而把大量時間和精力用到了“修煉”專業(yè)上，忽視了德智體美全面發(fā)展。這些都造成了藝術(shù)院校大學(xué)生在人文素質(zhì)方面的先天不足。二是高等藝術(shù)院校普遍存在著重專業(yè)技能培養(yǎng)而輕“全人”教育的弊端。在培養(yǎng)目標

上，過多、過細、過窄的專業(yè)設(shè)置還沒有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)觸覺受到局限，致使學(xué)生知識面過窄的狀況得不到根本好轉(zhuǎn)，人文素質(zhì)方面的缺陷將很難彌補，無法適應(yīng)學(xué)科綜合與交叉、生產(chǎn)協(xié)作與分工、社會互動與融合的發(fā)展趨勢。受技術(shù)主義和實用主義的影響，高等藝術(shù)院校的教育教學(xué)設(shè)計缺乏以人為本的思想理念，如上所述，在教學(xué)中重專業(yè)輕素質(zhì)、重技能輕文化，專業(yè)技能課程的課時從理論課到實習課占據(jù)了絕大多數(shù)的時間和空間，人文素質(zhì)以及健全人格的培養(yǎng)和塑造沒有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生對哲學(xué)政治、社會經(jīng)濟、歷史文化、語言文學(xué)、倫理審美、教育心理等涉獵很少，相關(guān)人文知識非常匱乏。有相當一部分學(xué)生很少讀或沒有讀過最基本的中外文學(xué)名著，而很多學(xué)生對歷史文化的了解僅來自影視作品中已經(jīng)被藝術(shù)加工了的內(nèi)容，而此類作品大多虛構(gòu)，對歷史不負責甚至歪曲歷史。還有相當一部分學(xué)生語言文字表達能力很差，缺乏基本的遣詞造句能力，連文章的通暢完整都難保證，更遑論優(yōu)美的文筆和深刻的見地。這已是不爭的事實。此外，受就業(yè)壓力的影響，高等藝術(shù)院校也重視學(xué)生的英語和計算機應(yīng)用水平的提高，但忽略綜合能力的培養(yǎng)。不僅如此，由于忽視了人文教育，學(xué)生的文明素質(zhì)明顯偏低，心理承受能力較差，缺少良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅定信心，也不善于處理人際關(guān)系，適應(yīng)社會的能力不強。在設(shè)定大學(xué)生的畢業(yè)門檻時，重視考核學(xué)生的專業(yè)技能，重視畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)演出等，而輕論文答辯和綜合能力的考核。這樣，高等藝術(shù)教育培養(yǎng)的人正逐步走向單純的“技術(shù)專家”、“高級匠人”而難以具備豐富的人文知識、健全的人格和可持續(xù)的發(fā)展能力。

(二)高等藝術(shù)院校學(xué)生人生價值判斷失衡，相關(guān)研究和應(yīng)對措施缺位

高等藝術(shù)院校學(xué)生作為社會文明的傳承者和建設(shè)者，應(yīng)該有符合國家和人民利益以及自己發(fā)展前途的理想和信念，積極承擔社會責任和義務(wù)，關(guān)注國家的發(fā)展和民族的復(fù)興。這必然要求高等藝術(shù)院校的學(xué)生形成既有民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊又有時代特質(zhì)的世界觀、人生觀和價值觀。但現(xiàn)實是，在重專業(yè)技能培養(yǎng)輕人文教育的思想觀念指導(dǎo)下，藝術(shù)院校學(xué)生對自己專業(yè)以外的教育與知識缺乏了解，文化素質(zhì)不高，缺乏全方位洞察和展望自然與社會現(xiàn)象的能力，他們的價值判斷容易失衡或錯位，往往僅關(guān)注和盲目追逐快餐文化及境外文化，對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色、中國風格、中國氣派藝術(shù)知之甚少，甚至排斥冷落。藝術(shù)院校學(xué)生急功近利的不良傾向在增長，片面追求眼前利益而放棄對藝術(shù)事業(yè)的理想的追求，甚至內(nèi)心空虛、道德水平低下，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，稍遇困難挫折就無法解脫，有些學(xué)生滋生棄世、頹廢思想。對此，部分高等藝術(shù)院校缺少清醒和自覺，沒有深刻認識到加強人文素質(zhì)教育的重要性和必要性，相關(guān)研究和應(yīng)對措施缺位，造成人文素質(zhì)教育在整體設(shè)計上缺乏系統(tǒng)性，在實踐環(huán)節(jié)上缺乏連貫性，這也表明高等藝術(shù)院校的辦學(xué)理念有偏頗，其結(jié)果直接體現(xiàn)在對人文素質(zhì)教育缺乏長遠規(guī)劃，資金投入和師資力量不足上，這些已經(jīng)明顯地制約了人文素質(zhì)教育充分而健康的發(fā)展。

(三)高等藝術(shù)院校人文課程體系不健全，人文師資比重偏低

目前部分高等藝術(shù)院校在教育教學(xué)改革中有迷失方向的傾向，主要問題是忽略科學(xué)的教育體系結(jié)構(gòu)，強調(diào)當前的實用性而弱化了育人的素質(zhì)要求。這些高等藝術(shù)院校在提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面所做的努力，普遍只側(cè)重于圖書館的建設(shè)、校園環(huán)境的整治、校園文化活動的開展等，而在教育教學(xué)的主要載體和途徑——課程設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)方法變革上關(guān)注較少，特別是還沒有真正建立和健全起推動、引領(lǐng)和支撐作用的人文課程體系。一些高等藝術(shù)院校認為，藝術(shù)教育本身就是人文素質(zhì)教育。確實，藝術(shù)教育屬于人文素質(zhì)教育的范疇，但是作為專門化的藝術(shù)教育是不能代替人文素質(zhì)教育總體的。除了國家規(guī)定的馬克思主義理論課和思想政治教育課之外，現(xiàn)行教學(xué)計劃中藝術(shù)知識類課程占絕對主導(dǎo)地位，對人文社科類課程沒有學(xué)分上的具體要求，選修課程的設(shè)置也仍以藝術(shù)知識擴展和深入的課程為主體，沒有起到人文類課程的陣地作用，這種人文類課程的設(shè)置顯然不能滿足實際需要。此外，人文課程的教學(xué)質(zhì)量也難以令人滿意，其主要原因是現(xiàn)有人文課程師資力量薄弱，這也是制約藝術(shù)院校人文素質(zhì)教育發(fā)展普遍存在的問題。人文知識對學(xué)生的影響不應(yīng)只是停留在知識層面，而應(yīng)更多注重知識的內(nèi)化、興趣的激發(fā)和人文精神的提高，這種深遠影響有賴于教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)水平以及對學(xué)生的感召力。總之，高等藝術(shù)院校的課程體系過于注重專業(yè)，普通人文素質(zhì)教育薄弱，不僅沒有系統(tǒng)的人文課程體系及教學(xué)規(guī)劃，而且忽視高素質(zhì)的人文素質(zhì)教育教師隊伍建設(shè)，其結(jié)果必然導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面狹窄、智能結(jié)構(gòu)不合理、發(fā)展后勁不足，也就難于充分發(fā)揮藝術(shù)院校在經(jīng)濟社會發(fā)展特別是社會主義文化大發(fā)展大繁榮中的作用。

三、加強高等藝術(shù)院校人文素質(zhì)教育的有效路徑

(一)樹立以人為本的教育理念、實現(xiàn)由專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

高等藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標起碼要涵蓋兩個方面，一是使學(xué)生具備適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的藝術(shù)專業(yè)知識和能力，二是使學(xué)生受到人文知識的熏陶和教化從而精神品位得到提升。因此，高等藝術(shù)教育不是培養(yǎng)同一規(guī)格、同一品種的機械化的藝術(shù)人，而是要在培養(yǎng)學(xué)生個性特長的同時重視人的精神塑造、人的品格培養(yǎng)，不能將以樹人育人為根本宗旨的藝術(shù)教育淪為高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練，也就是說藝術(shù)教育不但需要嚴格的專業(yè)學(xué)習和訓(xùn)練，更需要人格的培養(yǎng)、道德的塑造、精神的升華，使學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。很顯然，我們不能把學(xué)生當作工具去磨練，也不能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)作為工具去雕琢，而是要引導(dǎo)學(xué)生回歸到有靈有肉的本來意義上，同時指導(dǎo)學(xué)生賦予所學(xué)專業(yè)以思想和靈魂。因此，改革高等藝術(shù)教育教學(xué)，必須破除見物不見人的思想，要牢固樹立以學(xué)生為本的教育理念，針對學(xué)生人文教育和人文素質(zhì)缺失的弊端和不足，在課程設(shè)置、教材選擇、課時安排上自覺地注重學(xué)生人文知識結(jié)構(gòu)的搭建，用豐富多彩的人文知識奠定學(xué)生人文修養(yǎng)的基礎(chǔ)，用優(yōu)良的人文精神鑄就學(xué)生健康向上的心靈。同時要針對傳統(tǒng)教育中過分注重共性化的學(xué)習而忽視學(xué)生個體因素的教學(xué)方式，造就適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育，也就是要堅持把學(xué)生作為人而不是物來看待，作為可自主的生命體而不僅僅是接受知識的容器來看待，從而真正確立學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，以激發(fā)式、啟發(fā)式、個性化教育倡導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高等藝術(shù)院校只有樹立這樣的教育理念，才是真正從社會發(fā)展的需要出發(fā)，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，才能滿足未來發(fā)展對藝術(shù)專門人才的要求。

(二)建立和完善人文課程體系。確保人文教育與藝術(shù)專業(yè)教育落到實處

高等藝術(shù)院校不僅要加強藝術(shù)專業(yè)課程建設(shè)，還要加強人文課程建設(shè)，這種專業(yè)與人文并重的教育是經(jīng)濟社會發(fā)展和時代前行的迫切要求。如上所言，高等藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標不能只限于或過分偏重于對學(xué)生的專業(yè)教育，而是要加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，應(yīng)建立健全人文課程體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)達國家高校在人文教育課程體系建設(shè)方面已經(jīng)突破了文、史、哲、藝的傳統(tǒng)人文范疇，這是很值得我們深思和借鑒的。事實上也的確如此，人文素質(zhì)教育包括人文學(xué)科教育層面上的德、智、體、美等所有內(nèi)容，有哲學(xué)政治觀念、社會經(jīng)濟知識、語言文學(xué)素養(yǎng)、歷史文化觀點、道德心理水平、審美情趣、健康素質(zhì)等指標，是全方位多視角的，應(yīng)當結(jié)合實際，有針對性地充實和完善人文課程體系，合理分配包括專業(yè)課程、人文課程在內(nèi)的所有課程的課時和學(xué)分。這樣才能適應(yīng)全面貫徹國家的教育方針，落實科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會對高等藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的要求，使得專業(yè)的“成才教育”與人文的“成人教育”互補融和為“成功教育”。

(三)加強課堂教學(xué)與校園文化建設(shè)的互動，促進學(xué)生的理性與情感、專業(yè)能力與人文素質(zhì)的和諧發(fā)展

人文環(huán)境作為隱性文化，在人的綜合素質(zhì)和人格精神養(yǎng)成中起著潛移默化的作用。以豐富知識和陶冶情操為主要目的的人文教育，對一個人的人格養(yǎng)成、鑒賞品位、內(nèi)在修養(yǎng)的提高將起到巨大的作用。正因為這個特性，加強人文素質(zhì)教育，絕不能停留在課堂灌輸上，而必須努力實現(xiàn)課堂教學(xué)與校園文化建設(shè)的互動與融合。校園文化在很大程度上影響著學(xué)生的思想行為，往往是通過社團活動如組織人文社科系列講座、讀書、寫作、演講、交流等積極向上的文化活動來實現(xiàn)的，要有目的有計劃地積極營造良好的文化氛圍、精神氛圍、學(xué)習氛圍，使學(xué)生受到優(yōu)良校園文化的熏陶，在潛移默化中凈化自已的心靈，形成自己良好的行為，拓展自己的知識。

(四)加強師資隊伍的人文修養(yǎng)，建設(shè)一支人文與專業(yè)并駕齊驅(qū)的高素質(zhì)師資隊伍

從施教主體看，實際上高等藝術(shù)院校的人文素質(zhì)教育是由全體教師來共同承擔的。由于對高等藝術(shù)院校培養(yǎng)目標認同的差異，在部分藝術(shù)院校中造成人文師資的地位和作用與專業(yè)師資相比有比較大落差的事實。正是針對這個現(xiàn)實，加強高等藝術(shù)院校的人文素質(zhì)教育，首先就要圍繞著全面實現(xiàn)培養(yǎng)目標這個目的，加強人文師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮人文師資的作用，與專業(yè)師資一道保障學(xué)生全面、健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。事實上，人文教師能夠啟迪學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的思想和靈感，專業(yè)教師也要給予學(xué)生藝術(shù)傳承和發(fā)展的歷史背景和時代感悟，兩支教師隊伍的地位和作用同樣重要，應(yīng)當并駕齊驅(qū)?；诮逃砟睢⒔逃枷?、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的施展系于教師，我們在強調(diào)加強人文教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，有必要強調(diào)提高專業(yè)教師的人文修養(yǎng)，以教師高尚的人文精神、人格特質(zhì)給學(xué)生健康成長成才樹立楷模。事實證明，因為高等藝術(shù)院校專業(yè)性強、專業(yè)教育占有更重要地位的特點，專業(yè)教師高尚的人文修養(yǎng)更能對學(xué)生產(chǎn)生有效的感染。因此，高等藝術(shù)院校的每一位教師都應(yīng)該在自己的教育教學(xué)活動中身體力行，切實做到“德高為師，身正為范”，追求真理，熱愛事業(yè)，以強烈的民族自豪感、歷史使命感、社會責任感給學(xué)生傳授人文知識和專業(yè)知識，充分挖掘所授課程中的人文知識和人文精神，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。當前，高校強調(diào)教授要為本科生授課，其目的就是要通過名師授課的方式，讓學(xué)生們切身體驗到教授們的學(xué)問之道以及他們的人格魅力。高等藝術(shù)院校要形成一支人文與專業(yè)并駕齊驅(qū)的高素質(zhì)教師隊伍，是可以從中得到啟發(fā)的。

加強高等藝術(shù)院校的人文素質(zhì)教育，是一個系統(tǒng)工程，必須積極開展全面而深入的研究，并在實踐中不斷探索和推進。各高等藝術(shù)院校學(xué)生的構(gòu)成有其特殊性的一面，不同藝術(shù)專業(yè)又有差異，因此，各高等藝術(shù)院校應(yīng)結(jié)合實際，在樹立正確的培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，全面深入地了解學(xué)生的文化程度和發(fā)展需求，科學(xué)制定教育教學(xué)的長遠發(fā)展規(guī)劃，逐步形成有特色的人文素質(zhì)教育體系，不斷積累成功做法和經(jīng)驗，確保培養(yǎng)合格的藝術(shù)專門人才。