說說《中國人失掉自信力了嗎》的教學(xué)

余映潮

牛頓說：“如果我看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕思绨蛏系木壒省！薄懊麕熣f課”欄目，邀請著名語文教育專家、學(xué)者，介紹科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)用的教學(xué)手段，讓你在感受科學(xué)與藝術(shù)完美融合的同時(shí)，快速提升教學(xué)能力。

(編者)

從閱讀教學(xué)的角度而言，僅700字左右的《中國人失掉自信力了嗎》無疑是一篇難文。

難在時(shí)代背景的理解，難在駁論方法的理解，難在語言文字的理解，難在沒有很好的教學(xué)方法讓學(xué)生對此類文章有學(xué)習(xí)的興趣。

所以，我教學(xué)這篇課文的設(shè)想是：

用大量的資料進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之前的鋪墊。

在簡潔的教學(xué)過程中組織起對課文的多角度閱讀。

下面是用于教學(xué)鋪墊的有關(guān)資料：

資料(一)：作家

魯迅(1881.9.15～1936.10.19)，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，浙江紹興人。

資料(二)：作品

《中國人失掉自信力了嗎》寫于1934年9月25日，此時(shí)的魯迅已經(jīng)53歲，兩年以后1936年10月19日病逝于上海。這是魯迅先生晚年的作品。

資料(三)：駁論文

本文的體裁是“駁論文”。側(cè)重于駁論的議論文是駁論文。駁論文往往破中有立，邊破邊立，即在反駁對方錯(cuò)誤論點(diǎn)的同時(shí)，針鋒相對地提出自己的正確觀點(diǎn)。批駁錯(cuò)誤論點(diǎn)的方法有三種：1、反駁論點(diǎn)；2、反駁論據(jù)；3、反駁論證。

資料(四)：雜文

本文的體裁屬于“雜文”，一般而言，雜文指現(xiàn)代散文中以議論和批評為主而又具有文學(xué)意味的一種文體。是隨感錄、短評、雜說、閑話、漫談、諷刺小品、幽默小品、知識(shí)小品、文藝政論等文體的總稱。魯迅是中國杰出的雜文作家，他把雜文推到高度成熟的境地。

資料(五)：“九一八”事變

1931年9月18日夜，日軍以其制造的“柳條湖事件”為借口，大舉進(jìn)攻沈陽。9月19日占領(lǐng)沈陽，1932年1月，東北三省全部淪陷。由于蔣介石的“不抵抗政策”，在不到半年的時(shí)間內(nèi)，整個(gè)東北三省100萬平方公里的大好河山和3000萬同胞陷于日寇鐵蹄的蹂躪之下。

資料(六)：本文寫作背景

“九一八”事變?nèi)苣曛H，有些人散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。這篇文章，就是為批駁這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族自信心而寫的。

資料(七)：《且介亭雜文》

1935年，魯迅居住在上海四川北路帝國主義越界筑路區(qū)域，即“半租界”，收集1934年所作雜文，命名為《且介亭雜文》，“且介”即取“租界”二字各一半而成，意喻中國的主權(quán)只剩下一半。后又有《且介亭二編》《且介亭末編》。

資料(八)：字音

慨(kai)嘆玄(xuan)虛省(xing)悟前仆(pu)后繼抹(mo)殺搽(cha)誆(kuang)騙

資料(九)：詞義

慨嘆：感嘆。(有所感觸而嘆息)

玄虛：虛幻不實(shí)，神秘莫測。

渺茫：在文中指“難作樂觀的預(yù)測”。

誆騙：說謊話騙人。誆，騙；哄騙。

為民請命：替老百姓說話。請命，代人請求保全生命或解除痛苦。

舍身求法指為追求真理而奮不顧身。

自欺欺人：既欺騙自己，也欺騙別人。

不足為據(jù)：不能夠作為憑據(jù)。

脊梁喻指支撐事物的中堅(jiān)力量。

中國的脊梁：指腳踏實(shí)地地為民族的進(jìn)步而奮斗的人們。

脂粉：指的是美化偽裝，用以掩蓋事實(shí)真相的欺騙手段，這里指中國正在發(fā)展的自欺力。

運(yùn)用這些資料的目的，就是為了拉近課文與學(xué)生之間的距離，化解課文學(xué)習(xí)的難度。

這篇課文研讀教學(xué)的創(chuàng)意是，解決本課文閱讀理解的三個(gè)關(guān)鍵問題：

(一)感受課文內(nèi)容：了解“為何而寫”。

(二)提煉課文內(nèi)容：理解“是何主旨”。

(三)揣摩課文內(nèi)容：品味“有何妙處”。

為此組織起如下三次課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)：

活動(dòng)一感受課文內(nèi)容：了解“為何而寫”

教師指出：為何而寫，指的是作者寫一首詩、一篇文的背景與目的。

繼續(xù)展示資料：

1931年“九一八”事變以后，由于蔣介石實(shí)行“攘外必先安內(nèi)”的不抵抗政策，僅僅三個(gè)月，東北三省全部淪陷，國民黨官僚政客和社會(huì)“名人”卻在北京多次舉行“法會(huì)”、祈禱“解救國難”。

1934年4月，國民黨反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥頭子段祺瑞等，又請第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”，“求佛菩薩保佑”。

1934年8月27日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評，散布“中國人失掉自信力了”。

師生共同概括：1934年9月25日，魯迅先生寫下了《中國人失掉自信力了嗎》一文，給了那些自輕自賤的悲觀亡國論者有力的回?fù)?，表達(dá)了作者對中國革命前途的信心。

教師課中小結(jié)：探究作者“為何而寫”，常常能獲取一把解讀文章的鑰匙。

活動(dòng)二提煉課文內(nèi)容：理解“是何主旨”

教師指出：主旨，指作者通過詩、文所表達(dá)出來的情感、態(tài)度或觀點(diǎn)。

教師組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從不同的角度概括課文主旨：

魯迅在民族處于生死存亡的關(guān)頭，發(fā)出了振聾發(fā)聵的責(zé)問：中國人失掉自信力了嗎?

有“中國的脊梁”在，能說“中國人失掉自信力了嗎”?

文章駁斥了國民黨反動(dòng)派及其走狗文人誣蔑中國人失掉自信力了的論調(diào)，從正面熱情謳歌了并沒有失掉自信力的中國民眾。

本文深刻的批駁了所謂民族“精神幻滅”的謬論，充滿激情地肯定和謳歌了浩氣長存的“中國的脊梁”。

《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅先生這樣的光輝篇章——強(qiáng)調(diào)民族自信力，喚起民族自尊心、自豪感。

教師課中小結(jié)：無論何種類型的文章，讀出作者的心意，是閱讀的中心任務(wù)。

活動(dòng)三揣摩課文內(nèi)容：品味“有何妙處”

教師指出：妙處，指作者在一首詩、一篇文中為表現(xiàn)主旨所運(yùn)用的技法和所達(dá)到的效果。妙處：就是一首詩或者一篇文這樣寫好在哪里。

建議大家從4個(gè)方面進(jìn)行揣摩：

1、文章標(biāo)題好在哪里?

2、文章結(jié)構(gòu)好在哪里?

3、文章駁論方法好在哪里?

4、文章的立論部分好在哪里?

話題之一：文章標(biāo)題好在哪里?

教師小結(jié)：

文題是一個(gè)問句，有很大的吸引力。

文題點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)某些中國人的悲哀論調(diào)。

文題表現(xiàn)了作者對這一論調(diào)的批駁和揭露。

文題中體現(xiàn)出作者憤激的情感。

文題暗示了文章的寫作思路，先駁而后立。

文題顯現(xiàn)了文章的體裁。

話題之二：文章結(jié)構(gòu)好在哪里?

師生研討的結(jié)果是：

第1段擺出對方論據(jù)。

第2段擺出對方論點(diǎn)。

第3至5段，指出對方的論據(jù)不能證明論點(diǎn)。這是直接批駁。

第6至8段，過渡并另立一個(gè)與對方論點(diǎn)對立的淪點(diǎn)。這是間接的批駁。

第9段是結(jié)論，對如何識(shí)破反動(dòng)派的欺騙宣傳作了深刻的揭示。

全文文章結(jié)構(gòu)完整，層次明晰，過渡巧妙。

話題之三：文章駁論方法好在哪里?

作者巧妙運(yùn)用了一種“析概念”的駁論手法，通過揭示對方“中國人”“自信力”等概念運(yùn)用的謬誤來否定敵論。

為什么“自信力”這一概念運(yùn)用是謬誤的?

作者指出，根據(jù)公開的文字來看：這些人失去的不是自信力，而是他信力。

作者接著指出，這些人發(fā)展著的是自欺力。

又是“他信力”，又是“自欺力”，這些都不能支持“失掉自信力了”的觀點(diǎn)。

話題之四：文章的立論部分好在哪里?

精讀課文中的“立論”部分，說說自己的欣賞。

我們有并不失掉自信力的中國人在。

我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。

這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢?他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰(zhàn)斗，不過一面總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了。說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。

同學(xué)們先朗讀，再自讀欣賞。

教師小結(jié)：

好在論點(diǎn)鮮明論據(jù)確鑿。

好在有總有分層次清晰。

好在概說論據(jù)內(nèi)容豐滿。

好在詞句生動(dòng)語言犀利。

好在手法豐富簡練深刻。

好在既是立論更是駁論。

教師課中小結(jié)：常常欣賞文章的“妙處”，能夠培養(yǎng)我們高層次的閱讀評價(jià)能力。