語(yǔ)文朗讀教學(xué)探索

趙東芳

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中起著舉足輕重的作用，是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)、最重要的基本訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力?？梢?jiàn)，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的手段。那么如何在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢?

一、朗讀有助于抒發(fā)感情發(fā)展語(yǔ)言

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起到事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要不是依靠理性分析。而是依靠語(yǔ)言的直接感受和積累。

如：教學(xué)《桂林山水》時(shí)，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子如漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山可給學(xué)生留下深刻的印象。也能使他們認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師可充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、朗讀可發(fā)展學(xué)生的形象思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、韻律美，詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和韻律感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀、品味詩(shī)句，可讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

如《火燒云》、《觀潮》等課文，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》中：“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了，天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海里出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”朗讀可幫助、誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》中：“那浪潮越來(lái)越近。猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪聲繪色的朗讀讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”。作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中感染學(xué)生，使學(xué)生入境人情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

三、朗讀可提高想象力激發(fā)情感

朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)不僅要從語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！?/p>

如：在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰極陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字描繪的情景，產(chǎn)生了身情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不應(yīng)相同，其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練，其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到很好的促進(jìn)作用。可見(jiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是非常必要的。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。每一位教師都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。