初中物理課堂的留白意義與策略

劉海明

畫(huà)家作畫(huà)，向來(lái)講究疏密有致，所謂疏可跑馬，密不透風(fēng)，那空白處反而顯得含蓄雋永，留給人無(wú)限的想象，達(dá)到“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的藝術(shù)境界。那么，我們的物理教學(xué)是否可以借鑒這種空白效應(yīng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?筆者認(rèn)為，在教學(xué)中留有余地，創(chuàng)造知識(shí)上、心理上、活動(dòng)中暫時(shí)性的“空白”，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，促使其有所思考，有所探索，有所創(chuàng)造。

一、課堂教學(xué)留白的意義

1．從思維角度看，人們新穎獨(dú)特的見(jiàn)解常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段。教學(xué)留白的過(guò)程是學(xué)生積極思維的過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，容易激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

2．從記憶的角度看，“教學(xué)留白”使學(xué)生不容易受到多種因素的影響，能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，激起學(xué)生急于填補(bǔ)、充實(shí)“空白”并使之完整、完美的欲望。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容就更容易記憶內(nèi)化。

3．從心理角度看，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的高峰期，他們敏感，自尊心強(qiáng)?！敖虒W(xué)留白”有利于點(diǎn)撥學(xué)生思維，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓成功還給他們更多的自信與自尊。

4．從教學(xué)角度看，“教學(xué)留白”遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，還課堂給學(xué)生，教師只起到“導(dǎo)游”的作用，景點(diǎn)游覽“心得”由學(xué)生自我感悟所至。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，從而提高了課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)留白的策略

1．導(dǎo)課時(shí)“留白”——引入課題，設(shè)疑激趣

一堂課的“序曲”在導(dǎo)課。上課開(kāi)始，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把“留白”巧妙地運(yùn)用到導(dǎo)課上來(lái)，有意給一些教材知識(shí)蒙上一層神秘的“面紗”，致使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而拉開(kāi)學(xué)習(xí)的序幕。

如在講授《大氣壓》時(shí)，我先使木片平放在桌面上，讓一小部分垂直桌邊伸出桌面，問(wèn)學(xué)生：“若用力打擊木片的伸出部分，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?”學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答：“木片飛起來(lái)!”這時(shí)，對(duì)這一回答進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證成功能提高學(xué)生的積極性。然后在桌面上平鋪一張報(bào)紙并蓋住木片，追問(wèn)：“現(xiàn)在我用力打擊木片，木片會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象嗎?”學(xué)生會(huì)十分自信地預(yù)言：“報(bào)紙破，木片飛!”于是，意料不到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果——木片折斷而紙不破，發(fā)生這種現(xiàn)象反而大大提高了學(xué)生思考和研究的興趣，疑問(wèn)在學(xué)生頭腦中盤旋，怎么會(huì)這樣呢?此刻，我并不急于拋出答案，而是抓住學(xué)生急于弄清原因的大好時(shí)機(jī)，提出一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“第二次實(shí)驗(yàn)和第一次實(shí)驗(yàn)相比，條件有什么不同?”

2．提問(wèn)后“留白”——發(fā)揮想象，誘思解惑

如果問(wèn)題一提出，教師立即讓學(xué)生舉手發(fā)言，學(xué)生往往語(yǔ)句啰嗦、缺乏深度、答非所問(wèn)。究其原因，癥結(jié)是教師沒(méi)有給足學(xué)生思維的時(shí)間，學(xué)生思考尚未成熟，就迫不及待回答，而一個(gè)學(xué)生在作答，其他學(xué)生也就自動(dòng)停止思考，都急著去搶答問(wèn)權(quán)，這種“白熱化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，與教師對(duì)提問(wèn)操之過(guò)急有很大關(guān)系。因此，問(wèn)題提出后，先不要急于讓學(xué)生舉手回答，對(duì)那些匆忙舉手、急著要回答的學(xué)生，要?jiǎng)袼麄冊(cè)僮骼潇o思考，待大部分學(xué)生思考好了，再請(qǐng)他們回答，這樣停一停，等一等，就為學(xué)生的答問(wèn)創(chuàng)設(shè)了較為寬松的“空白”，使學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，“白熱化”現(xiàn)象就會(huì)得到有效的控制，并隨之化解。

如在教《聲音是什么》時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題：“假如聲音在空氣中的速度為0.1m／s，我們周圍的世界會(huì)是怎樣呢?”教者有意留白，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。等大部分學(xué)生的臉上有揭開(kāi)謎底的喜悅時(shí)，請(qǐng)他們主動(dòng)地站起來(lái)回答?！翱措娪皶r(shí)，聲音和圖畫(huà)不同步”，“在教室上課，會(huì)產(chǎn)生回聲，影響課堂教學(xué)效果”，“機(jī)動(dòng)車的鳴笛聲不能起警示作用”，到這里，我正想小結(jié)時(shí)，不料又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“正喊著‘一、二、三、四隊(duì)伍向我們走來(lái)時(shí)，會(huì)聽(tīng)到‘四、三、二、一的聲音?！睂W(xué)生說(shuō)得多好啊!設(shè)想一下如果在教學(xué)中不“留白”，能聽(tīng)到如此精彩的回答嗎?能迸發(fā)出如此耀眼的智慧火花嗎?

3．重難點(diǎn)“留白”——欲擒故縱，突重破難

在講到重難點(diǎn)處時(shí)，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，因?yàn)檎幵陔s亂無(wú)序中的思維，唯有歷經(jīng)靜思、頓悟，才能享受到“柳暗花明又一村”的妙境。此時(shí)作適時(shí)、適當(dāng)?shù)耐ｎD，就起到了“吊學(xué)生胃口”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲的作用，此時(shí)的教學(xué)含而不露，開(kāi)而不達(dá)，要給他們留下足夠的空白，靜靜地思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

如在教學(xué)《平面鏡》時(shí)，讓學(xué)生猜想平面鏡成像有何規(guī)律時(shí)，全體學(xué)生對(duì)此非常感興趣，紛紛議論，課堂氣氛十分活躍。這時(shí)我提出了兩個(gè)問(wèn)題：(1)怎樣確定像的大小和位置?(2)如何知道這像是虛像還是實(shí)像呢?問(wèn)題立刻使學(xué)生由動(dòng)變靜，這樣既給學(xué)生留出了思考的時(shí)間，又使學(xué)生的注意力馬上再次集中起來(lái)，思維活動(dòng)又重新回到教學(xué)中來(lái)。

4．板書(shū)中“留白”——強(qiáng)化自悟，培養(yǎng)學(xué)力

在日常教學(xué)中，許多教師都注重板書(shū)的設(shè)計(jì)，追求板書(shū)的醒目、精練、完整、新穎，但很少有教師在板書(shū)中留下空白，讓學(xué)生去填補(bǔ)完善。其實(shí)在教學(xué)中，如果教師能有意識(shí)地留下板書(shū)的空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、去填充，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的概括能力。如在教《人眼看不見(jiàn)的光》時(shí)，紅外線部分按定義、特性、來(lái)源、應(yīng)用四個(gè)方面板書(shū)，紫外線部分則完全放手讓學(xué)生自己去自學(xué)教材，自己概括，自己補(bǔ)充，最后，都很好地把板書(shū)補(bǔ)充完整，也很好地理解了教材的內(nèi)容。

5．質(zhì)疑時(shí)“留白”——深層探究，激情體驗(yàn)

科學(xué)家克萊因提倡：留給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，他獲得的就不僅僅是一個(gè)問(wèn)題的解決，一種方法的掌握，而是一個(gè)人從整體意義上對(duì)科學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)悟。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)設(shè)置“留白”，正是為學(xué)生主動(dòng)探究提供一個(gè)挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)始。

如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的活動(dòng)中某學(xué)生先把凸透鏡固定在光具座上，然后將光屏和點(diǎn)燃的蠟燭分別放置在凸透鏡兩側(cè)，可是他在光具座上無(wú)論怎樣左右移動(dòng)光屏，在光屏上都不能呈現(xiàn)燭焰的像。學(xué)生質(zhì)疑，而教者有意留白：“在光屏上不能成像，可能有哪幾種原因?”引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)一步探究，使之通過(guò)自己的努力獲得喜悅的切身體驗(yàn)，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情感。

6．結(jié)課時(shí)“留白”——承上啟下，溫故求新

俗話說(shuō)“編筐編簍，重在收口”，在課堂教學(xué)中也是如此，好的開(kāi)端必須有好的結(jié)尾相得益彰，而好的結(jié)尾又必須圓滿有力，使知識(shí)得以概括和深化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。設(shè)置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中求無(wú)限，讓學(xué)生帶著小問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著大問(wèn)題走出課堂。

如在《杠桿》一課結(jié)束的時(shí)候，我請(qǐng)同學(xué)們思考翹翹板是怎么回事?日常生活中有哪些杠桿，它們的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?就這樣把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，同時(shí)也將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，去探索課本以外的現(xiàn)實(shí)生活?yuàn)W秘，使我們的學(xué)生“在自己的肩膀上長(zhǎng)出自己的腦袋”。

恰到好處的留白，不僅有助于教師智慧地“授業(yè)”，更有助于學(xué)生主動(dòng)地探究——用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)馳騁思想的駿馬去闡釋演繹，去“補(bǔ)白”。敢于留白、善于留白、巧于留白，這是一位教師功底、經(jīng)驗(yàn)、靈氣的集中體現(xiàn)，這個(gè)“空白”并不空，韻味無(wú)窮。