如何有效解讀文本

孫淑芝

關(guān)于教師備課，并不是一個(gè)新鮮的話題。但是，教師如何有效備課，備課時(shí)應(yīng)該從哪幾方面展開研究，在很多教師的腦海中還存在著很多的誤區(qū)，這些誤區(qū)直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。那么如何能做到有效解讀文本呢？

一、多元，解讀文本

做為教師，我主張多角度、多側(cè)面的解讀教材。從文本內(nèi)容、表達(dá)方法、人物形象、蘊(yùn)含道理等進(jìn)行研究，讓文本所傳達(dá)的諸多信息在教師的頭腦中匯總、沖撞、融合、重組，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為重難點(diǎn)的確定提供必要的信息基礎(chǔ)。比如解讀漢樂府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》?？紤]到這是一首古詩(shī)，不論是文本內(nèi)涵和表達(dá)方法，不論是情感內(nèi)涵還是哲學(xué)高度，每一處都有研究細(xì)挖的價(jià)值，從教師的角度，要為實(shí)施教學(xué)做足功夫，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入，解讀文本

當(dāng)前，小學(xué)語文教師解讀文本，一直存在著這樣的欠缺，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的把握大多依賴教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己的獨(dú)立思考，更缺乏對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀。這種欠缺嚴(yán)重影響了教學(xué)的深度、厚度、廣度。當(dāng)學(xué)生解讀中“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，教師能否通過有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”，應(yīng)該說很大程度取決于教師對(duì)文本解讀的角度與深度。比如對(duì)《長(zhǎng)歌行》這首詩(shī)的教學(xué)，大多數(shù)教師把這節(jié)課的落腳點(diǎn)放在珍惜時(shí)間上。但僅僅是珍惜時(shí)間就流于膚淺了。在解讀文本時(shí)，我引導(dǎo)教師進(jìn)行深層次思考，挖掘詩(shī)中隱含“珍惜生命”的哲理。但是怎樣把學(xué)生從“珍惜時(shí)間”這個(gè)比較淺的層面的理解提升上來，使他們進(jìn)入思考“珍惜生命”這個(gè)比較高的層面？為此，備課時(shí)我建議引入相關(guān)文本輔助學(xué)生的深層感悟。

三、拓展，開闊視野

教材是最重要的教學(xué)資源，但不是唯一的課程資源。在語文教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生以教材為本，潛心會(huì)文；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，豐富底蘊(yùn)。教師的一堂課，應(yīng)是打開學(xué)生與外界的一扇窗子。這是由語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。我在指導(dǎo)教師解讀《長(zhǎng)歌行》時(shí)，建議教師在充分鑒賞文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了多處延伸的環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生站在一個(gè)開放的視野下，從多個(gè)維度、不同層次感受文本深刻的內(nèi)涵和表達(dá)的精妙。

四、訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂存在著咬文嚼字充斥整個(gè)課堂，學(xué)生上百篇精選的課例學(xué)完了，每學(xué)期八到十篇的習(xí)作練完了，可是學(xué)生還是不會(huì)寫作文。追其根源，在于教師解讀文本時(shí)就沒有關(guān)注讀寫結(jié)合的問題。這不能不說是教師解讀文本中的一個(gè)最大的欠缺。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我在與老師備課時(shí)，著重關(guān)注文本中與本版塊習(xí)作練習(xí)能夠連接的點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)《少年閏土》一課，即在剖析少年閏土外貌特征時(shí)，引入《故鄉(xiāng)》中年閏土的外貌描寫片段。引導(dǎo)學(xué)生分析完全不同的人物外貌特征，除了年齡不同的原因，還因?yàn)槭裁矗ㄉ?、社?huì)造成的）？接著引導(dǎo)學(xué)生明確這樣的描寫還是為表達(dá)中心服務(wù)的。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，穿插練習(xí)——仿寫人物外貌。類似的片段鏈接訓(xùn)練，重點(diǎn)明確，訓(xùn)練分散，不求大求全，只求知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

由此看來，教材雖然只是個(gè)例子，但是，教材更是最重要的課程資源，在語文教學(xué)中，教師一定要力爭(zhēng)把教材用足、用好，追求其功效最大化。

五、流程，為學(xué)生服務(wù)

預(yù)設(shè)《長(zhǎng)歌行》的教學(xué)程序，按詩(shī)歌的原有順序?qū)W習(xí)，本身沒有錯(cuò)，但是如果這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)開篇的“青青園中葵……”四句寫景詩(shī)并不熟悉。從十分陌生的詩(shī)句學(xué)起，給體會(huì)寫法增加了難度。如果從后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”這句膾炙人口詩(shī)句學(xué)起。然后引導(dǎo)學(xué)生探究這樣發(fā)人深思的慨嘆因何而來？這時(shí)把學(xué)習(xí)引入研究開篇詩(shī)人所看到的景色與后面發(fā)出的感慨之間的關(guān)系，進(jìn)而明確詩(shī)人是觸景生情、有感而發(fā)、哲理深刻。把學(xué)生最初由比較淺的層面理解有坡度地提升上來，使他們由理解珍惜時(shí)間到感悟到珍惜生命，這樣的預(yù)設(shè)，讓教者看到了提領(lǐng)而頓，百毛皆順的課堂效果。